Análise do tema divulgação científica na Base Nacional Comum Curricular e levantamento de websites para uso no âmbito da Educação Básica

Conhecer uma variedade de tipos de textos científicos, desde reportagens de mídia até originais de cientistas, é condição para tornar-se um participante da cultura científica. Nesse contexto, esta pesquisa tem por objetivo analisar como a divulgação científica (DC) está presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e indicar sites de DC para serem utilizados no ensino de Ciências da Educação Básica (EB). De cunho qualitativo e exploratório, a primeira etapa correspondeu em uma análise documental sobre a abordagem de DC na área de Ciências da Natureza (CN). Por conseguinte, realizamos uma busca aleatória, não probabilística e por conveniência na plataforma de busca do Google, com a finalidade de encontrar websites de divulgação científica para serem utilizados no ensino de Ciências da EB. Foram selecionados sete websites para crianças e jovens nos ensinos fundamental e médio: BBC – Ciência; Ciência Hoje; Galileu; Revista Fapesp; Scientific American Brasil; Space Today; e Superinteressante. Os critérios adotados na seleção dos sites foram apresentar evidências científicas; linguagem adequada; confiabilidade dos dados; e contextualização dos temas. De um total de 61 menções, o conjunto de termos ‘divulgação científica’ foi mencionado na área de CN do ensino médio em apenas uma competência específica, que aborda uma única habilidade. Por fim, entendemos que é preciso ampliar o alcance da DC, visto que, tornou-se fundamental a apropriação, por parte dos estudantes, de conhecimentos da área de CN. Enfim, é necessário apresentar às pessoas fontes confiáveis e, também, que instituições de ensino e pesquisa atuem cada vez mais na DC.

Which Physical Quantity Deserves the Name “Quantity of Heat”?

“What is heat?” was the title of a 1954 article by Freeman J. Dyson, published in Scientific American. Apparently, it was appropriate to ask this question at that time. The answer is given in the very first sentence of the article: heat is disordered energy. We will ask the same question again, but with a different expectation for its answer. Let us imagine that all the thermodynamic knowledge is already available: both the theory of phenomenological thermodynamics and that of statistical thermodynamics, including quantum statistics, but that the term “heat” has not yet been attributed to any of the variables of the theory. With the question “What is heat?” we now mean: which of the physical quantities deserves this name? There are several candidates: the quantities Q, H, Etherm and S. We can then formulate a desideratum, or a profile: What properties should such a measure of the quantity or amount of heat ideally have? Then, we evaluate all the candidates for their suitability. It turns out that the winner is the quantity S, which we know by the name of entropy. In the second part of the paper, we examine why entropy has not succeeded in establishing itself as a measure for the amount of heat, and we show that there is a real chance today to make up for what was missed.

Aspectos históricos da Matemática Recreativa de Kaprekar

Este artigo tem como objetivo central a apresentação da Constante de Kaprekar e alguns aspectos históricos relativos a essa constante. Os resultados aqui expostos são um recorte de uma dissertação de mestrado, defendida no âmbito do programa de pós-graduação PROFMAT (Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.Para o desenvolvimento de nossa pesquisa utilizamos como fio condutor uma discussão acerca da Matemática Recreativa. Procuramos expor algumas definições sobre a Matemática Recreativa, buscando uma melhor compreensão sobre o tema. Destacamos alguns fatos históricos relativos a Matemática Recreativa.Com isso, percebemos a sua presença ao longo da História da Matemática.Para isso, fizemos uma revisão bibliográfica de trabalhos de autores que tem se debruçado sobre essa temática.Esse entendimento se fez necessário para abordarmos o nosso tema central, pois foi por meio da Matemática Recreativa que o mundo ocidental teve acesso aos resultados encontrados pelo indianoDattatreiaRamchandraKaprekar. No âmbito da Matemática Recreativa mundial encontra-se Martin Gardner, notável escritor e incentivador do desenvolvimento de temas matemáticos de forma lúdica. Foi Gardner, que em março de 1975, em uma de sua tradicional coluna Mathematical Games da Scientific American, provocou os seus leitores com a curiosa Constante de Kaprekar. Após esse fato histórico, muitos matemáticos dedicaram-se ao estudo das relações matemáticas que desencadeiam na Constante de Kaprekar e muitos resultados foram encontrados.Além da discussão sobre a Matemática Recreativa, destacamos fatos sobre a vida e o contexto histórico desse indiano. Por último, apresentamos a Constante de Kaprekar de forma a entendermos as relações matemáticas que permeiam o estudo dessa constante no cenário da Matemática Recreativa e indicamos alguns resultados matemáticos relativos ao estudo dessa constante e seus desdobramentos.Concluímos nosso artigo, apontando que o uso da Matemática Recreativa para o ensino de Matemática em sala de aula no Brasil ainda é um campo que precisa de mais discussões que lhe confira efetiva validade entre os professores e pesquisadores em Educação Matemática. Palavras-chave: Matemática Recreativa; História da Matemática; Constante de Kaprekar; Ensino de Matemática.

What's up with the Rubber Hand Illusion?

The rubber hand illusion (RHI) is a cornerstone of the scientific literature on embodiment. We have recently published a series of studies investigating the RHI, in particular its relationship to hypnotic (imaginative) suggestibility, and the validity of commonly used control conditions. These studies have generated substantial discussion regarding our claims, how they should be interpreted, and what all this means for past and future experimental studies of embodiment experiences [see, for example, (Makin, Scientific American, 2020)]. To clarify these issues, here we first summarise our main points (there is of course much more in the papers) and then offer responses to some frequently asked questions.

Keeping a Healthy Figure Scientifically

In a paper published on scientific American, February 2017, proposed that physical exercising does no help to energy expenditure so is useless to losing obesity. However, this is unbelievable and rebels the fact that exercising consume energy; furthermore, those who keep exercising and are good at sports are always very healthy with good figure, and their abilities to learn are remarkably higher than those who don’t exercise, such as Bruce Lee and many athletes on Olympics. It is a puzzle how the result in this paper was got. Read the paper carefully, noticing that the comparison is between the European people who think more and the Hadza people who only live on hunting and gathering, a relatively primary stage of the society, Hadza people have physical exercising while hunting but they don’t think therein, they just try every place out to find the poisoned giraffe without thinking where had it gone, without any theory or certainty. The way how Hadza people live is mechanical, like the sheep who only eat, drink and reproduce the next generation who live in same way as their ancestors, they don’t think to pursue what they like and to live better; therefore, it is their cutting down their thinking and learning that made their same expenditure as Europeans who don’t exercising, not their physical exercising itself doesn’t increase their energy expenditure. Using more nutriology, exercising exactly helps to losing obesity and it has better effect thereto as combined with learning, learning consumes the blood glucose first which is advantageous to fat burning in physical exercising. Learning and exercising make oneself be better so that he lives better thereby, physical exercising also has many other beneficial effects to human’s health and cleverness etc., it is a perfect way for man to lose obesity and keep healthy to combine proper physical exercising with more thinking and learning. One should learn as well as exercise to lose obesity and keep healthy, so that one could have a healthy figure as well as be better and live better thereby.

CRISE HÍDRICA DE 2014-2015 NO SUDESTE DO BRASIL: ANÁLISE NAS REVISTAS SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL E VEJA

O Sudeste do Brasil foi surpreendido por uma crise hídrica de consideráveis impactos socioambientais no biênio 2014-2015. A questão envolve a região mais populosa do país e o uso de água, recurso natural limitado e insubstituível. A relevância se acentua por conta de a necessidade de água potável estar diretamente relacionada à subsistência humana. Neste contexto, os meios de comunicação exercem papel fundamental ao informar o cidadão acerca de situações relevantes para a sociedade. Dessa maneira, a Divulgação Científica também funciona como intermediária entre o que acontece no ambiente e a população. Assim, o presente estudo analisou de que forma o tema crise hídrica no Sudeste foi veiculado pelas revistas Scientific American Brasil e Veja. O foco de análise foram as imagens divulgadas pelas revistas. O período de análise foi de 2013 a 2016, compreendendo desde o início da seca severa até o final da crise hídrica pelos gestores institucionais. Para poder identificar, classificar, categorizar e analisar o que foi veiculado, utilizou-se a Análise de Imagens e a Análise de Conteúdo. Esses instrumentos fundamentaram metodologicamente a análise, que foi realizada tanto pelo aspecto quantitativo como qualitativo. Os resultados mostraram a diferença na forma como essas duas revistas apresentaram a crise hídrica à população. Os resultados da pesquisa também evidenciaram que a Scientific American Brasil priorizou o uso quantitativo das imagens, tendo estas poucas funções ou conectividade com o aspecto textual do conteúdo. Ao passo em que a Veja, mesmo apresentando resultados quantitativamente diversos, seja em diversas tipologias, ou nos fenômenos de conotação e polissemia, explorou as múltiplas funções imagéticas, assim como articulou a leitura das imagens com o conteúdo textual.