Einzelfallbefunde zur Implementation des Marburger Konzentrationstrainings in den Mathe- und Deutschunterricht

Zusammenfassung. Probleme in der Aufmerksamkeit im Grundschulalter stellen für Schülerinnen und Schüler ein erhebliches Risiko für den weiteren Bildungserfolg dar ( Krause et al., 2014 ). Eine Möglichkeit betroffene Kinder zu unterstützen ist eine Förderung der verbalen Selbstinstruktion ( Mackowiak & Hungerige, 2007 ). Die Meta-Analyse von Briesch und Briesch (2016) ermittelt für diese Art der Förderung einen großen Interventionseffekt von φ = .93 in Bezug auf die Verbesserung des aufgabenbezogenen Verhaltens. Insbesondere wenn Schülerinnen und Schüler aufgefordert werden, ihr Verhalten über einen bestimmten Zeitraum hinweg mit Hilfe dieser Methode zu reflektieren, scheint erfolgsversprechend zu sein ( Briesch und Briesch, 2016 ). Die vorliegende Studie untersucht die Wirksamkeit des Marburger Konzentrationstrainings ( Krowatschek et al., 2017 ) mit anschließender Implementation in die Fächer Deutsch und Mathematik mit Hilfe einer Checkliste ( Hövel, 2016 ). Es werden zwei Einzelfälle analysiert. Beide besuchten eine inklusive Grundschulklasse und zeigten im Lehrerurteil Probleme in der Aufmerksamkeit. Die Evaluation erfolgte mittels Multi-Treatment-Design ( Jain & Spieß, 2012 ) und die Datenerfassung mit Hilfe des Direct Behavior Ratings ( Huber & Rietz, 2015 ). Die ermittelten Nonoverlapp-Indices zeigen ein heterogenes Bild während der Programmphase. Für die Implementationsphase konnten große Interventionseffekte ermittelt werden. Der Beitrag diskutiert die Ergebnisse inhaltlich, forschungsmethodisch und praktisch.

Behavior Assessment

Behavior assessment describes the process of quantifying an operant dimension of student behavior, such that decisions can be made about the need for or effect of interventions. Assessment of behavior is essential to the successful implementation of intervention strategies, with failure of interventions often being attributed to lack of adequate assessment. The chapter describes the four primary purposes of behavioral assessment: universal screening, pre-intervention assessment, progress monitoring, and summative assessment. Next, the chapter describes various methods for assessment of behavior that may be utilized in school settings. Information is provided regarding direct behavior assessment and systematic direct observation, as well as systems for collecting such data on individual students and groups of students. Indirect behavior assessment through interviews, rating scales, office discipline referrals, and direct behavior ratings are also discussed. Finally, issues related to applied use of the described assessment tools are described.

Evidence-Based Assessment and Single-Case Research: A Commentary for the Special Issue on Direct Behavior Ratings

The purpose of this commentary is to provide observation on the contributions to the special issue and remark on the broader implications of the research. As noted throughout the special issue, the intent was to demonstrate the use of progress monitoring within a problem-solving framework to evaluate student social and behavioral development using direct behavior ratings (DBR). Leveraging single-case research methods through adherence to the What Works Clearinghouse (WWC) standards, the articles included in the special issue provide examples for using DBR to assess student response-to-intervention while also illustrating a number of psychometric considerations that can strengthen the evidence base for progress-monitoring tools more broadly. In this commentary, we argue that the research included in the special issue provides a framework for conceptualizing evidence-based assessment for progress-monitoring instruments using single-case methods. Toward this end, the commentary provides an overview of the concept of evidence-based assessment and uses examples from the included studies to describe various facets.

Progress Monitoring Change in Children’s Social, Emotional, and Behavioral Functioning: Advancing the State of the Science

The studies in this special series examine the effectiveness of direct behavior ratings (DBRs) for use as a progress monitoring tool. In this article, we comment on the findings of the studies in the context of the broader school-based assessment movement and discuss areas for future inquiry within this line of research.

Extending the Direct Behavior Rating: An Examination of Schoolwide Behavior Ratings and Academic Engagement

Direct behavior ratings have been identified as a practical and feasible alternative to direct observation of behavior for monitoring behavioral progress. Despite the evidence of usability, there have been calls for further examination of direct behavior ratings using different behaviors and scales. To this end, we examined the ratings of schoolwide behavioral expectations by teachers and outside observers, as well as direct observation of academic engagement by outside observers in upper elementary school language arts classrooms. Across sessions, correlations between raters (range r = .82–.91) and between measures (range r = .64–.98) were moderate to high; significant differences between raters existed when rating students identified with negative behavior ( n = 12) as opposed to positive behavior ( n = 12). Findings are discussed in terms of implications for research and practice, limitations of the study, and the necessity for further research and development.

Verhaltensprobleme gemeinsam lösen! Wie sich multiprofessionelle Teams nach dem RTI-Modell effektiv organisieren lassen

Zusammenfassung. Im Beitrag wird skizziert, wie die Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit Verhaltensauffälligkeiten in der Praxis effektiv nach dem Response-to-Intervention-Modell (RTI) organisiert werden kann. Im Mittelpunkt steht dabei die Einrichtung Multiprofessioneller Teams. Der Beitrag gibt zunächst einen kurzen Überblick über das RTI-Modell. Aus dem Modell werden mit der Einrichtung Multiprofessioneller Teams und der Implementation einer engmaschigen Verlaufsdiagnostik zwei zentrale Merkmale einer effizienten Unterstützung bei Verhaltensauffälligkeiten in der Schule abgeleitet. Im zweiten Teil wird der „Problem-Solving“-Ansatz dargestellt, durch den Multiprofessionelle Teams eine stringente und lösungsorientierte Grundausrichtung erhalten. Darauf aufbauend wird im dritten Teil die Methode des Direct Behavior Ratings skizziert, mit der schulische und außerschulische Interventionen ohne nennenswerten Zeitaufwand in der schulischen Praxis evaluiert werden können. RTI wird dabei als pragmatisches Praxiskonzept betrachtet, bei dem alles sinnvoll ist, was sich im Rahmen einer Verlaufsdiagnostik als wirksam erweist.