On Input Processing, Processing Instruction, and the Nature of Replication Tasks: A Response to Salaberry

1998 ◽  
Vol 54 (2) ◽  
pp. 263-272 ◽  
Author(s):  
Cristina Sanz ◽  
Bill VanPatten
Keyword(s):  
Processing Instruction ◽  
Input Processing

Foundations of processing instruction

2015 ◽  
Vol 53 (2) ◽  
Author(s):  
Bill VanPatten
Keyword(s):  
Processing Instruction ◽  
Input Processing ◽  
Pedagogical Interventions ◽  
Text Enhancement

AbstractThis paper reviews six issues that are key to understanding processing instruction (PI): (1) the distinction between processing and noticing; (2) the nature of input processing; (3) the nature of language (i.e., what gets acquired); (4) the distinction between knowledge and skill; (5) the explicit/implicit “debate”; and (6) the distinction between method and intervention. The goal of the paper is to clarify misconceptions about the nature of PI and what it purports to effect, thus distinguishing it from other pedagogical interventions such as text enhancement, recasts, and dictoglosses. In so doing, the paper offers six summary statements that, together, form the foundations of PI.

An SLA-Informed and Cognitive Linguistic Approach to the Teaching of L2 Catalan Tense-Aspect

2021 ◽  
Vol 87 ◽  
pp. 95-120
Author(s):  
Llorenç Comajoan-Colomé ◽  
Ares Llop Naya
Keyword(s):  
Second Language ◽  
Second Language Acquisition ◽  
Cognitive Linguistics ◽  
Point Of View ◽  
Processing Instruction ◽  
Tense And Aspect ◽  
Input Processing ◽  
The University ◽  
Linguistic Approach ◽  
Past Tenses

This article explores the relationship between second language acquisition and language teaching presenting the design of a teaching sequence on past tenses that integrates the results of research on tense and aspect in a second language (the Aspect and Discourse Hypotheses and Input processing instruction). By implementing the principles of cognitive linguistics, the article presents the design of activities to teach the meanings of perfective, imperfective, and perfect morphology with the introduction of the notions of space of action, verbal action, and the speaker's point of view. All concepts are illustrated with activities implemented in a Catalan classroom at the University of Cardiff (A1 and A2 levels).

scholarly journals An assessment of explicit and implicit instruction in the context of the interface debate

2016 ◽  
Author(s):  
Δημήτριος Λυσίκατος
Keyword(s):  
Processing Instruction ◽  
Implicit Instruction ◽  
Structured Input ◽  
Input Enhancement ◽  
Input Processing

Η παρούσα μελέτη συμπληρώνει προηγούμενες έρευνες σχετικά με τις συνθήκες της υπόρρητης εκμάθησης και διδασκαλίας και συγκρίνει τα σχετικά αποτελέσματα 2 τύπων διδασκαλίας, δηλ. διδασκαλία δομημένης παροχής διδακτικού περιεχομένου (αποκαλούμενη SΙ, δηλ. structured input), και διδασκαλία που συνδυάζει τη ενισχυμένη τυπογραφική παροχή διδακτικού περιεχομένου (TIE, δηλ. typographical input enhancement) & την διδασκαλία που βασίζεται στην παροχή αυξημένου αριθμού δομών της διδακτέας ύλης (αποκαλούμενη IF, δηλ. input flood). Το γραμματικό φαινόμενο υπό εξέταση ήταν η εκμάθηση του ομαλού τύπου του Απλού Αορίστου της Αγγλικής Γλώσσας (-ed) από μαθητές Αγγλικών της 3ης τάξης του Δημόσιου Δημοτικού Ελληνικού Σχολείου (μητρική γλώσσα η Ελληνική). Μια πειραματική μελέτη και μια κύρια μελέτη σχεδιάστηκαν και εφαρμόστηκαν. Μόνο τα συμπεράσματα / αποτελέσματα της κύριας μελέτης αναφέρονται στην παρούσα διατριβή. Στην κύρια μελέτη, 41 μαθητές Αγγλικών ηλικίας 8 ετών κατανεμήθηκαν σε 1 από 2 συνθήκες εκπαίδευσης: (α) ομάδα SΙ, και (β) ομάδα TIE & IF (ομάδα IF). Μια ομάδα ελέγχου (C, δηλ. control) που συμμετείχε μόνο στα μέτρα αξιολόγησης ενσωματώθηκε επίσης στον ερευνητικό σχεδιασμό. Τα μέτρα αξιολόγησης πριν και μετά τις εκπαιδευτικές συνθήκες περιέλαβαν την ερμηνεία και παραγωγή της γραμματικής δομής. Αυτά τα μέτρα ήταν πολύ παρόμοια με εκείνα που έχουν χρησιμοποιηθεί σε έρευνες στα πεδία της Επεξεργασίας Πληροφοριών (IP, δηλ. input processing) και της Διεργαστικής Διδασκαλίας (PI, δηλ. processing instruction) που απευθύνονται συνήθως σε ενήλικες μαθητές ξένων γλωσσών. Συνεπώς, ένας σημαντικός στόχος της παρούσας μελέτης ήταν να τεκμηριώσει εάν μικρής ηλικίας μαθητές ξένων γλωσσών θα μπορούσαν επιτυχώς να ανταποκριθούν στις εκπαιδευτικές συνθήκες SΙ και IF & TIE και τα προαναφερθέντα μέτρα αξιολόγησης, δηλ. εάν τέτοια ερευνητικά προγράμματα μπορούν να βοηθήσουν μαθητές μικρής ηλικίας στην απόκτηση μιας γραμματική δομής πέραν από το τρέχον επίπεδο γλωσσομάθειάς τους στην ξένη γλώσσα. Τα δεδομένα που συλλέχθηκαν υποβλήθηκαν σε λεπτομερείς στατιστικές αναλύσεις (SPSS). Αυτές οι στατιστικές αναλύσεις στόχευαν όχι μόνο στην αξιολόγηση της απόδοση των μαθητών, αλλά και στην εκτίμηση της εγκυρότητας του σχεδιασμού και της καταλληλότητας των μέτρων αξιολόγηση ως προς την αποτελεσματικότητά τους στην αξιολόγηση της απόδοσης αυτών των μαθητών. Ένα απροσδόκητο εύρημα της παρούσας μελέτης αφορούσε τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν από τους μαθητές της ομάδας ελέγχου (C) που επέδειξε αυξημένη μαθησιακή απόδοση τόσο όσο προς την ερμηνεία όσο και ως προς την παραγωγή της γραμματικής δομής. Τα συνολικά αποτελέσματα υπέδειξαν ότι (α) οι προαναφερόμενες μαθησιακές συνθήκες μπορούν να εφαρμοστούν επιτυχώς σε μικρής ηλικίας Έλληνες μαθητές Αγγλικών, (β) οι μικρής ηλικίας Έλληνες μαθητές Αγγλικών μπορούν να μάθουν γραμματικές δομές πέρα από το επίπεδο γλωσσομάθειάς τους στην Αγγλική ως ξένη γλώσσα εάν αυτές οι μαθησιακές συνθήκες προσαρμοστούν στην ηλικία και το τρέχον επίπεδο γλωσσομάθειάς τους, (γ) η ερμηνεία και η παραγωγή είναι 2 διακριτές διαδικασίες σε αυτήν την ηλικία, και (δ) αυτοί οι μαθητές επωφελούνται περισσότερο από μη παρεμβατικές και σε μεγάλο βαθμό υπόρρητες τεχνικές εκμάθησης. Η μελέτη συμπληρώνει τη γραμματεία σχετικά με την εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας εστιάζοντας στην εκμάθηση από μαθητές μικρής ηλικίας.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document