Lernschöpfungskette Forschung – von der Idee bis zur fertigen Abschlussarbeit

Zusammenfassung Die Umsetzung des anspruchsvollen Konzepts „Forschendes Lernen“ gestaltet sich übersichtlicher und weniger schwierig, wenn es sowohl Studierenden als auch Lehrenden in Etappen nähergebracht und der akademische Nachwuchs mit dem Forschungsprozess in kleinen Einheiten vertraut gemacht wird. In diesem Beitrag werden die Vorteile einer Sequenzierung des Forschenden Lernens mit Fokus auf das Lernen des Forschens beleuchtet und anhand des Qualitätspakt-Lehre-Projekts „Humboldt reloaded – Wissenschaftspraxis von Anfang an“ an der Universität Hohenheim beispielhaft dargestellt.

Reflexion durch Evaluation?

Zusammenfassung Bereits seit der Jahrtausendwende (Wissenschaftsrat 2001, S. 34) wird gefordert, dass Lehramtsstudierende „forschend lernen“ sollen. Mit Forschendem Lernen werden unterschiedliche Zielsetzungen verbunden (Huber, 2009), von denen hier nur die für unseren Kontext relevanten genannt werden (ausführlich z. B. Fiegert, Kunze & Ossowski, 2010, S. 35–38). Durch das Konzept Forschenden Lernens sollen Studierende befähigt werden, die notwendige Differenz von Theorie- und Praxiswissen zu reflektieren und im zukünftigen Berufsfeld bearbeitbar zu machen.

Tackling Inequalities!

Zusammenfassung In Deutschland ist die Zahl der Studierenden binnen kurzer Zeit erheblich gestiegen: Gegenwärtig studieren fast drei Millionen Menschen – knapp eine Million mehr als noch vor einem Jahrzehnt. Die Hochschulen stehen vor der Frage, wie sie den aktuellen Herausforderungen im Lehralltag begegnen können. Dieser Beitrag beleuchtet, inwiefern Forschendes Lernen als ungleichheitssensibles Lehr-Lern-Konzept relevant ist und soziale Teilhabechancen im Wissenschaftsbetrieb erweitern kann.

Forschendes Lernen im Lehramt

Zusammenfassung Forschendes Lernen wird derzeit in der Ausbildung von Lehramtsstudierenden häufig hinsichtlich seiner Begründungen und Umsetzungspraktiken diskutiert, allerdings weist das Thema in Bezug auf Wirkungen noch Forschungsbedarf auf. Im Beitrag wird daher ein Instrument vorgestellt, mit dem studentische Meinungen zu den Rollen bildungswissenschaftlicher Theorien, eigener Forschung und der Reflexion für die eigene Lehrpraxis erfasst und so Haltungsveränderungen im Rahmen forschungsorientierter Hochschullehre im Lehramt erforscht werden können.

Curriculare Verankerung des Forschungsnahen Lernens

Zusammenfassung Forschendes Lernen zeichnet sich durch eine Vielfalt unterschiedlicher Formen und Ausgestaltungen aus. Für eine nachhaltige und langfristige Verankerung solcher Ansätze stellt sich die Frage, welche Möglichkeiten sich innerhalb der Curricula der Studiengänge dafür bieten. Der Beitrag stellt verschiedene Formen der Verankerung vor und diskutiert ihre Eignung.

Wie kann Forschendes Lernen evaluiert werden?

Zusammenfassung Forschendes Lernen wird bislang nur an wenigen Hochschulen gezielt evaluiert. Um die Evaluationspraxis voranzubringen, gibt der vorliegende Beitrag einen Überblick über Evaluationen zum Forschenden Lernen. Laufende und abgeschlossene Evaluationen werden nach verwendeten Forschungsmethoden sowie nach der Zielgruppe der Evaluation systematisch dargestellt.

Forschungsnahes Lernen in studentischen Entwicklungs- und Beraterteams im Modell „Ressource Oriented Sanitation System“ der TU Hamburg

Zusammenfassung Zum Wintersemester 2015/16 wurde an der Technischen Universität Hamburg (TUHH) das Modul „Resources Oriented Sanitation Systems“ didaktisch neu im Sinne des Forschenden Lernens (Huber, 2009) konzipiert und in dem Semester als Pilotprojekt durchgeführt. Seitdem setzen sich darin turnusmäßig rund 40 Masterstudierende aus verschiedenen Studiengängen sowie internationale Austauschstudierende aktiv mit einem aktuellen Schwerpunkt der Forschung und Entwicklung am Institut für Abwasserwirtschaft und Gewässerschutz (AWW) und mit Forschungsergebnissen angrenzender Fachgebiete auseinander.

Publikationsformate im Forschenden Lernen

Zusammenfassung Unter Forschendem Lernen versteht Huber das Durchlaufen eines gesamten Forschungszyklus „bis zur Prüfung und Darstellung der Ergebnisse“ (Huber, 2009, S. 11). Dieser letzte Schritt – die Präsentation der Forschungsergebnisse – wird in diesem Beitrag beleuchtet. Wir möchten aufzeigen, wie die immer noch häufige Praxis, Ergebnisse studentischer Forschung in Form von Forschungsberichten zu dokumentieren, die durch die Lehrenden gelesen und bewertet werden, durch andere Formate ersetzt oder ergänzt werden kann.

Was darf der Mensch?

Zusammenfassung Ziel des Moduls „Gesellschaftsrelevante Themen der Biologie kommunizieren“ ist, mit einem forschungsbasierten Lernansatz bioethische Probleme zu erkennen und zu bewerten. Bioethik wird dabei verstanden als die kritische Auseinandersetzung mit den moralischen Dimensionen in den von den Biowissenschaften betroffenen Handlungsfeldern Biomedizin, Biotechnologien und Ökologie (Graumann, 2002; Hößle & Lude, 2004). Bioethische Reflexionen zielen darauf, ethische Orientierungen zu geben sowie Urteils- und Handlungskompetenzen zu vermitteln, die einen verantwortungsvollen Umgang mit den modernen Errungenschaften neuer Technologien in unserer Gesellschaft ermöglichen.

Mit Studierenden forschen und publizieren

Zusammenfassung Wer waren die Literaturwissenschaftler, die bei der Gründung 1914 an die Universität Frankfurt am Main berufen wurden, die das akademische Leben der Stadt Frankfurt in der Weimarer Republik mitprägten, die nach 1933 in Frankfurt weiterhin Literaturwissenschaft betrieben oder die vertrieben wurden? Ein zweisemestriges interdisziplinäres Lehrforschungsseminar am Fachbereich 10 (Neuere Philologien) hat anlässlich des Jubiläums zum 100-jährigen Bestehen der Universität im Jahr 2014 Antworten auf diese Fragen gesucht. Das Ergebnis ist eine virtuelle Ausstellung mit 20 Porträts (Goethe Universität Frankfurt am Main, 2017). Diese Ausstellung war jedoch nur ein Teil einer Reihe von Veranstaltungen, die sich im Jubiläumsjahr der Frankfurter Universität mit den Literaturwissenschaften in Frankfurt befassten.