FRIEDRICH FROEBEL: O CONTEXTO EUROPEU DO SÉCULO XIX E OS JARDINS DE INFÂNCIA

O educador alemão Friedrich Wilhelm August Froebel (1782-1852) criou o jardim de infância em 1837. A fim de compreender sua teoria educacional voltada para a criança de 0 a 6 anos de idade, fez-se necessário um estudo do contexto histórico do período no qual viveu, marcado pela Revolução Francesa (1789) e pela revolução industrial na Inglaterra. A Alemanha - seu país de origem - emergiu com características peculiares, industrializando-se tardiamente, marcada pela descentralização política, com muitos reinos e principados. Por outro lado, destacou-se no campo artístico e filosófico e com um forte sentimento nacionalista. Destarte, desvendar a história do período foi fundamental para apreender as influências auferidas pelo autor em referência. O estudo teve como âncora a pesquisa qualitativa com enfoque histórico-estrutural e se utilizou de fontes bibliográficas. Com esse estudo foi possível assimilar o pensamento místico e simbólico do pedagogo alemão, caracterizado pela religiosidade protestante, pela defesa da sociedade equilibrada e harmoniosa, que se iniciaria com a educação da criança desde o ventre materno.

QUANDO AS CONTAS NÃO FECHAM: EM QUE MOMENTO O PRIORIZAR OS ALGORITMOS PODE SER UM ENTRAVE NO ENSINO DE MATEMÁTICA

Neste artigo buscamos investigar até que ponto o empenho do professor dos anos iniciais do ensino fundamental pode se tornar um entrave para a aprendizagem do aluno. Nossa investigação ocorreu em uma turma do 5º ano de uma escola de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro. A essa turma foi aplicado um instrumento com questões de multiplicação e divisão pautadas no Campo Conceitual de Estrutura Multiplicativa. Nossa pesquisa teve como foco observar de que forma os alunos desenvolviam as suas respostas, apoiadas nas operações conhecidas por eles ou em outras estratégias de resolução. Nossa pesquisa verificou que, em sua maioria, os alunos utilizavam os algoritmos de multiplicação e divisão ensinados pelo professor, mesmo que isso não lhes permitisse encontrar uma resposta adequada. Foi percebido que o aluno acredita que, para resolver uma situação-problema, ele deve realizar uma conta, não importando se isso o levará a uma resposta coerente.

GUIA DO EDUCADOR PARA O FILME EPIDEMIA

Este guia foi elaborado com o objetivo de utilizar o filme “Epidemia” como recurso didático no ensino de Biologia e doenças infecciosas para alunos do ensino médio. O filme narra a descoberta de uma epidemia contagiosa e altamente fatal, que surgiu na África e se espalhou para a América, e posteriores pesquisas sobre sua origem, forma de transmissão, tratamento e controle. As atividades pedagógicas, presentes neste guia, propõem uma discussão sobre como ocorrem os surtos epidemiológicos de várias doenças e as maneiras de se prevenir, através do debate sobre os meios de se contrair as doenças, seus vetores e agentes etiológicos, vacina e tratamentos.

CONSTRUÇÃO DE SALA AMBIENTE COMO METODOLOGIA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE ANATOMIA E FISIOLOGIA DO SISTEMA DIGESTÓRIO HUMANO

O atual modelo de ensino nas escolas tem se caracterizado, muitas vezes, por atividades pedagógicas desarticuladas e distanciadas da realidade do educando e, principalmente, baseado na memorização das informações. O uso de estratégias de ensino não convencionais, consideradas como atividades lúdicas, propiciam uma melhor assimilação do conteúdo programático. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho foi construir uma sala ambiente para o ensino de Anatomia e Fisiologia do sistema digestório humano. A mesma foi construída em uma sala de um colégio público e simulava todo o sistema supracitado. Para a construção utilizou-se materiais diversos como: TNT, tubos de PVC, argamassa, garrafas pet, dentre outros. Cada aluno antes de entrar para a visitação respondeu um questionário (pré-teste) sobre sistema digestório. Após vivenciar o processo digestivo na sala ambiente, os alunos responderam o mesmo questionário (pós-teste), bem como um questionário de satisfação. Dentre os resultados encontrados destaca-se o aumento do percentual de alunos (82,7%), que acertaram mais questões no pós-teste, em relação ao pré-teste. Nesse contexto, concluiu-se que a sala ambiente é uma metodologia lúdica eficaz para o processo de ensino aprendizagem de anatomia e fisiologia do sistema digestório humano.

TEXTOS EM REPRESENTAÇÕES SOCIAIS

O trabalho em questão buscou enfocar textos de três autores que compõem o livro "Textos em Representações Sociais", quais sejam: Maria Cecília Minayo, Mary Jane Spink e Wolfgang Wagner.

AS ESPECIFICIDADES NO MULTILETRAMENTO DA PESSOA SURDA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LEITURA

O presente artigo, de cunho bibliográfico, com análise documental, tem como objetivo primaz, discutir como a leitura pode ser referenciada para os profissionais da educação no multiletramento de estudantes surdos e secundariamente, compreender quais são as rotas utilizadas e sua relação com os efeitos de características das palavras; e para tanto, foi utilizado como aporte teórico de Capovilla e Capovilla (2000), Rojo (2012, 2015), Dehaene (2012), Fernandes (2006), Quadros (1997) e Soares (2018), entre outros. A literatura apresenta duas vias para aquisição da linguagem escrita: a rota fonológica e a rota lexical. No caso do estudante surdo, a rota utilizada é a lexical e para que a mesma seja desenvolvida, há a necessidade dos conhecimentos de mundo advindos da língua natural da comunidade surda, a Libras, sendo ela a primeira língua e a Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita, na escola inclusiva. Os autores constatam que a privação da língua natural pelos alunos surdos pode prejudicar a aquisição da segunda língua, além de ser danosa quanto aos aspectos psicossociais desses indivíduos.

PEDAGOGOS E SEUS CONHECIMENTOS E PRÁTICA SOBRE OS ESPAÇOS NÃO FORMAIS: UMA ESTRATÉGIA DIFERENCIADA PARA O ENSINO

O ato de ensinar precisa visar a aprendizagem com significado, o professor tem o potencial de proporcionar aos alunos o conhecer, o experimentar e o explorar espaços diferentes, propiciar novas maneiras para se ensinar e se aprender. É fundamental proporcionar condições para o aluno repensar, mudar pensamentos, atitudes e realidades da sociedade, pois precisa-se de pessoas com capacidades de refletir, compreender e modificar. Há muitos espaços que podem ser explorados, como, jardins botânicos, zoológicos, praças, trilhas ecológicas, museus, entre outros. O objetivo deste estudo, é analisar como professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental utilizam os Espaços não Formais de Ensino e de Aprendizagem buscando a Alfabetização Científica de seus alunos, em três escolas do município de Lajeado/RS/Brasil. A referida pesquisa caracteriza-se como qualitativa e exploratória, pois busca as informações diretamente com a população pesquisada. Os dados foram coletados em 2017 e 2018, por meio de entrevistas semiestruturadas e observações, com a utilização do gravador. Os dados coletados foram analisados por intermédio da Análise Textual Discursiva. Verificou-se que alguns dos professores pesquisados confundem os termos, relatam alguns dos desafios de não utilizar outros espaços além da escola, mas houveram também, professores que souberam e desenvolveram suas atividades em espaços não formais. Pretende-se através dos dados, compreender a dimensão das práticas pedagógicas dos professores referente a utilização ou não dos espaços não formais.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ENVOLVENDO O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Este artigo apresenta um estudo sobre as práticas pedagógicas envolvendo o ensino por investigação realizadas por duas egressas de uma escola municipal de Educação Infantil em Alta Floresta/MT, com o objetivo de investigar como as egressas do Curso de Pedagogia da Faculdade de Alta Floresta utilizam o ensino por investigação em suas práticas pedagógicas em escolas públicas de Educação Infantil. Fazem parte do referencial teórico autores como Bogdan e Biklen (1994), Creswell (2010), Thiollent (2011), Bardin (2012), Franco (2016), Lino e Niza (2007), Malaguzzi (2001), Rinaldi (2014; 2017). A metodologia utilizada, de abordagem qualitativa, fez uma aproximação com alguns dos pressupostos da pesquisa-ação Thiollent (2011) e, para a análise dos dados, utilizou-se a técnica da análise de conteúdo proposta por Bardin (2012). Os resultados evidenciaram que as egressas em suas práticas pedagógicas, utilizando as estratégias investigativas, fizeram uma aproximação com o princípio da investigação, uma abordagem utilizada nas escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia/Itália, e demonstraram que essas práticas pedagógicas contribuíram para o desenvolvimento das crianças em relação às suas aprendizagens investigativas, favorecendo a autonomia e o protagonismo infantil. Palavras-chave: Práticas pedagógicas investigativas. Estratégias de ensino. Educação infantil.

COMO SE FORMAM LEITORES NA ESCOLA PÚBLICA?

Este trabalho surge de uma reflexão acerca das atividades desenvolvidas na disciplina de Leitura ofertada no distrito de Gardênia, município de Rancharia – SP, no ano de 2017. A disciplina atendia a todos os alunos da escola: pré-escola, ensino fundamental I e II. Seu objetivo geral consistia em desenvolver nos alunos o comportamento, a capacidade e o hábito leitor, bem como despertar o gosto por tal processo a partir de diferentes obras previamente selecionadas e que contribuíssem positivamente para seu capital cultural. A partir disso, o presente artigo busca responder a pergunta realizada em seu título “Como se formam leitores na escola pública?”. Para tanto, o trabalho subdivide-se em três partes: (a) concepção de leitura, (b) contexto e desenvolvimento da disciplina e (c) análise das aulas. Por fim, apresentam-se os resultados alcançados e se discute algumas práticas de leitura que na escola são positivas para a formação de leitores, tais como contar histórias, leitura compartilhada e trocas de experiências leitoras em grupo. Também se observa um déficit em ações que envolvam toda a comunidade escolar nessas atividades.

REPENSANDO RECURSOS EDUCACIONAIS A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA RELACIONAL

Tornou-se muito comum na cultura contemporânea abordar os problemas sociais recorrendo-se a causas internas que, frequentemente, são empregadas para converter questões de natureza social em problemas individuais. Trata-se da adoção de uma concepção a-histórica de homem, educação e sociedade, a qual desconsidera a produção social dos fenômenos humanos. Esse tipo de explicação tradicional, a qual legitima a desigualdade social e que considera que o comportamento do indivíduo seja uma realização pessoal, tem sido adotado não somente para explicar relações cotidianas, como também está presente nos contextos educacionais.