SEXUALIDADE E GÉNERO NA PREVENÇÃO DA INFEÇÃO VIH E SIDA: ANÁLISE DA CAMPANHA «LOVE LIFE»

<p>En todo el planeta cerca de 36,7 millones de personas son portadoras del VIH/Sida, de las cuales, aproximadamente 17,1 millones lo desconoce (UNAIDS, 2016). A pesar de las sucesivas señales de progreso, que fijan la meta de erradicación de la epidemia en 2030, resta mucho por hacer, tanto a nivel de la eliminación del estigma y discriminación como a la consecución del objetivo de cero nuevas infecciones. La utilización de preservativo en todas las relaciones sexuales es una actitud preventiva fundamental pero aún está lejos de ser generalizada. </p><p>Las campañas de prevención de la infección por el VIH y Sida, transmitidas a través de diversos países y destinadas a diferentes públicos, son una contribución importante en el combate de la infección y la enfermedad. Saber analizarlas críticamente no es sólo un requisito de la ciudadanía sino también una oportunidad para implementar una efectiva educación sexual. </p><p>El presente artículo se centra en el análisis de la Campaña Institucional Suiza “Love Life”, producida en el año 2014, que generó gran controversia y debate en el contexto de la Unión Europea de donde surgió. Los resultados permiten concluir que se trata de una campaña “realista” (Frias, 2015) que, a pesar de pretender romper con los estereotipos de género y sexualidad, satirizar relaciones afectivas y sexuales convencionales, promover la dignidad y los derechos humanos, entre otros, todavía no es “transformadora”, debido a que presenta patrones de belleza tradicionales occidentales y no incluye a todas las personas, en particular aquellas con deficiencias físicas. </p>

LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICA Y AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL

<p>La literatura infantil permite trabajar un amplio abanico de competencias que pueden ser abordadas en un contexto formal de aprendizaje. El empleo de la literatura infantil permite generar un nexo entre lo real y la ficción, favoreciendo, más allá de la creatividad, el desarrollo de otras competencias como son la competencia en lectura, la competencia escrita y la competencia en comunicación oral, permitiendo así promover un amplio espectro de interacciones sociales.</p><p>Pese a las ventajas que presenta el empleo de la literatura infantil, su potencial en los ámbitos científico y ambiental ha sido poco explorado. Así, encontramos obras en las que se aproximan los lenguajes literario y científico, pues la naturaleza en general, y los seres vivos en particular, han servido como fuente de inspiración a numerosos autores de literatura infantil. Por ello, en este tipo de obras suelen aparecer conceptos científicos que permiten enriquecer el léxico de niños y niñas, favoreciendo una comprensión más efectiva de los mismos, pues se aprenden en un contexto no asociado específicamente a la enseñanza de las ciencias. Esta aproximación entre los lenguajes científico y literario permite llevar a cabo un análisis más complejo de las obras.</p><p>En este trabajo se ejemplifican estas cuestiones a través de dos obras: “Nham, Nham” de Mick Manning y Brita Granstrom (2000), y ¿Todavía nada? de Christian Voltz (2008), ambas adecuadas para 1º y 2º curso de educación primaria. Se señalan los diferentes conceptos científicos abordados en ambas obras, destacando algunas estrategias de exploración interdisciplinar. Finalmente, destaca cómo en este tipo de obras es complejo abordar separadamente los conceptos científicos y los valores sobre la naturaleza, demostrándose la relevancia de ambas cuestiones para promover la educación ambiental. Mediante estos ejemplos se pretende que los docentes puedan identificar otras obras con similar potencial, incluyéndolas en su práctica pedagógica.</p><p> </p>

LA EDUCACIÓN LITERARIA Y EL TEATRO DEL SIGLO DE ORO EN PRIMARIA: EL PROYECTO COMEDIA-VA

<p><span>Desde la creación de la Compañía Nacional de Teatro Clásico en 1986, el interés por nuestros dramaturgos del Siglo de Oro se muestra consolidado y al alza en los festivales y carteleras de cada temporada. El “oro viejo” de nuestros clásicos, en palabras de Lorca, representados por títeres, polichinelas y cachiporras, o por actores sobre un escenario, fascinan hoy también al público infantil y juvenil. Desde el convencimiento del enorme caudal educativo que contienen los clásicos de nuestra literatura, así como del valor pedagógico del Teatro en todas sus dimensiones, presentamos aquí los primeros resultados de un proyecto de investigación que tiene una doble vertiente: la primera, netamente filológica, pretende poner de manifiesto las conexiones que presenta el género de la Comedia Nueva con los cuentos maravillosos o de hadas;</span><span> la segunda, de aplicación didáctica en el aula, es una propuesta metodológica basada en el aprendizaje por proyectos y la pedagogía teatral para el acercamiento de nuestros clásicos a los niños y niñas de Primaria mediante la transformación del aula en una compañía teatral: el proyecto COMEDIA-VA, que sigue la metodología del modelo LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje), implantado en España desde 2006. </span></p>

GÊNEROS E SEXUALIDADES: ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DE DEBATES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS

<p>En Brasil, las cuestiones de géneros y sexualidades han provocado debates y múltiples discusiones en diferentes instancias sociales y campos del saber. Una de las principales cuestiones es la presencia de estos temas en los espacios escolares y académicos. En este texto, tenemos como propósito presentar dos estrategias que se han mostrado eficaces en la promoción de este debate. Son estas: la disciplina “Géneros y sexualidades en los espacios educativos” y el “Video-curso Educación para la Sexualidad: de los currículos escolares a los espacios educativos”. A fin de pensar la aparición de estas temáticas en el escenario educativo brasileño, analizamos/trazamos algunas miradas en torno a políticas públicas que han posibilitado la emergencia y el reconocimiento de la problematización de las cuestiones de los géneros y de las sexualidades en el espacio escolar y académico. Presentamos también las dos estrategias que hemos acometido para la formación inicial y continuada de profesores/as, la disciplina y el Video-curso, destacando cómo hemos propiciado que las temáticas de los cuerpos, géneros, sexualidades, sexismo, misoginia, LGBTfobia, entre tantas otras, puedan ser debatidas como cuestiones que deben estar presentes en los currículos escolares y académicos. Creemos que, de esta forma, estaremos promoviendo la construcción de una escuela y universidad más plural que acoja a todos y a todas.</p>

LOS CUENTACUENTOS: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL CUENTO EN ALUMNOS DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

<p class="Default">Nuestra investigación aprovecha el potencial didáctico de los cuentos para fomentar la competencia en comunicación lingüística en el alumnado de tercer curso de Educación Primaria. Los objetivos planteados incluyen diseñar una actividad innovadora en torno al cuento, analizar las diferencias significativas acaecidas entre pretest y postest y evaluar la utilidad y el grado de satisfacción de la actividad, tanto desde la perspectiva del alumnado participante como desde la de los distintos profesionales de la docencia presentes durante su desarrollo.</p><p class="Default">Se aúnan aspectos cuantitativos y cualitativos, ubicándonos ante un estudio pre-experimental en el que se realizan dos mediciones (una previa a la intervención y otra posterior) y con un diseño descriptivo-comparativo.</p><p class="Default">Mediante los análisis se evidencia una mejora de la competencia en comunicación lingüística que se refleja, entre otros aspectos, en la mejor comprensión de qué es un adjetivo, un sustantivo, un verbo y de las posibilidades educativas de los cuentos. Se concluye afirmando que la experiencia ha gozado de elevado grado de satisfacción y motivación: la mayoría del alumnado desea repetir una actividad similar.</p>

COEDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: DE LA TRANSVERSALIDAD A LA VIVENCIA A TRAVÉS DE LA ÉTICA DEL CUIDADO

<p>Los planes de formación inicial del profesorado en las universidades españolas siguen adoleciendo de la incorporación de contenidos y metodologías sobre coeducación. El artículo, desde una perspectiva reflexiva de la actividad docente, presenta las oportunidades que la aplicación de una metodología particular aplicada como Proyecto de Mejora en los Grados de Infantil y Primaria en la Universidad de Córdoba, potencia y posibilita la formación de los y las estudiantes en contenidos vinculados a los principios que definen la ética del cuidado de Carol Gilligan. Se identifican y describen las líneas de investigación que se han producido en el ámbito de la formación inicial del profesorado desde la coeducación y se definen los principios del modelo educativo feminista de la ética del cuidado. La descripción de la propuesta metodológica que se viene desarrollando durante dos cursos académicos (2014/15 y 2015/16) sirve de referente para justificar los aportes que dicho proceso de enseñanza-aprendizaje tiene para la formación inicial coeducativa de maestros y maestras a través de la incorporación de elementos como la interdependencia, la comunicación, la responsabilidad y el cuidado.</p>

BERTA BRASLASKY (1913-2008): UNA MAESTRA, LA ESCUELA DE LA VIDA Y LOS ITINERARIOS PARA TRAMITAR SU OBSESIÓN POR LA EDUCACIÓN

<p>La historia de Berta, es la de alguien que se ha rebelado - junto a su familia y compañeros de ruta - a circunstancias que hubieran obligado a un destino estrecho para argentinos no "predestinados" naturalmente a la escuela, a la que se sumaron socios de otras latitudes, algunos anfitriones de sus exilios, otros por la difusión de sus ideas, en la convicción de que la educación y sobre todo la lectura, no son un derecho sino una garantía de inclusión.</p><p>Con sus testimonios y los de familiares, colegas, discípulos, se recorre casi todo el S XX, desde los orígenes en una familia de inmigrantes judíos, el pasaje por la escuela rural, el traslado a la "gran" ciudad, la graduación como maestra, la actividad política y las persecuciones, la universidad, la formación de enseñantes, la gestión, siempre "militando" la alfabetización y la educación.</p><p>La vida, la condición de estudiante y de graduada, la profesión, los viajes, las adscripciones ideológicas, la acercaron tanto a las luchas populares como a las ideas de circulación internacional y sobre todo a las experiencias inspiradas en las utopías pedagógicas de la mano de Tolstoi y Makarenko, a las políticas de género desde su participación en 1948 en el I Congreso Internacional de Mujeres en Budapest, a la posibilidad de formarse en el Instituto de Psicobiología con Wallon, en hospitales europeos en los que conoce a Zazzo, Ajuriaguerra y Lebovici, a pensar en las diferencias de afrontar aprendizajes al tiempo que discutía la hegemonía médica en su tratamiento.</p><p>Desde <em>Positivismo y Antipositivismo en Argentina </em>(1952) pasando por <em>La querella de los métodos </em>(1962) hasta <em>Primeras letras o primeras lecturas </em>(2004) fortaleció la convicción de que no hay acto pedagógico aislado y que las dificultades escolares deben ser una razón de estado.</p>

FEMINISMOS POSTCOLONIALES: HACIA LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO IGUALITARIO Y JUSTO

<p>Este artículo recoge los retos que supone pensar y hacer una educación y un desarrollo feminista al margen de los saberes dominantes. El escrito forma parte de una investigación doctoral mayor en torno a la mejora de la educación de las niñas en Mozambique.</p><p>El escrito parte de una discusión teórica crítica de las narrativas hegemónicas en torno al género, la educación y el desarrollo con el de de-construir los mecanismos de normalización del sistema patriarcal en nuestra sociedad haciendo especial hincapié en la labor educativa y su conexión con el desarrollo y la cooperación.</p><p>La metodología de investigación y diseño se sitúa en el marco de lo cualitativo centrándose en los aportes de un análisis documental, bibliográfico y de experiencias, así como en los resultados de la investigación doctoral; todo ello orientado a construir un enfoque feminista postcolonial, que sumando los estudios críticos de la pedagogía y del desarrollo, conforma las claves para una ciudadanía justa y en equidad.</p><p>Como principales resultados el artículo recoge la necesidad de pensar y posicionarse desde un plano de conocimiento y acción feminista incluyendo aquellas voces desde las fronteras. En este sentido, se presenta una discusión teórica a partir de la necesidad de descolonizar los saberes y las prácticas feministas para incluir las diferencias y aquellas narrativas que permanecen en los márgenes de lo dominante. Esta apuesta por lo postcolonial y diverso contribuye a construir un feminismo alternativo y crítico que aporta a la educación y el desarrollo los aspectos clave para repensar las prácticas ancladas en un sistema reproductor de desigualdades.</p>

RESEÑA A: J. CABERO Y J. BARROSO, NUEVOS RETOS EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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EL QUIJOTE EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

El objetivo de este artículo consiste ofrecer una serie de actividades basadas en la obra literaria <em>el Quijote</em>, las cuales permiten no solamente fomentar el hábito lector, sino también que el alumnado desarrolle la competencia lingüística y amplíe sus conocimientos sobre la novela de Cervantes.