O Modelo Gerencial da Educação: contribuições da experiência da Inglaterra ao debate brasileiro

A gestão do ensino básico na Inglaterra enfrentava fortes críticas desde a década de 1970. Havia uma série de dúvidas sobre a capacidade de o modelo inglês proporcionar educação pública de qualidade, capaz de sustentar a competitividade econômica do país. O modelo educacional neste período era pouco suscetível à prestação de contas no que se refere à qualidade, era majoritariamente analisado em termos dos montantes de recursos destinados à educação e excessivamente pautado pela autonomia pedagógica dos professores. Desde 1988, com a publicação do Education Reform Act (ERA), o sistema de educação básica na Inglaterra passou por uma reengenharia. O artigo tem por objetivo analisar as principais inovações implementadas e seus desdobramentos ao longo dos governos conservadores de Margareth Thatcher (1979 – 1990) e John Major (1990 – 1997), e dos governos trabalhistas de Tony Blair (1997 – 2007) e Gordon Brown (2007 – 2010). A relevância do tema está na discussão de uma das reformas educacionais mais influentes no mundo e na produção de insights sobre a temática de administração da educação no Brasil.Palavras-chave: Nova Gestão Pública, reforma gerencial da educação, Inglaterra

Permanent Secretaries, Consensus and Centrism in National Policymaking in Education – Sir David Hancock and the Reform Act 1988

This article seeks to clarify the place of policy studies in education in the meta-field that it terms LAMPS. It is argued that this canon of work has undervalued the merits of a humanistic approach and in doing so has tended to minimize the part played by people. To illustrate what might be possible, it reports on aspects of a longitudinal study, the first of its kind, that set out to examine, evaluate and categorize to what extent, and how, permanent secretaries influence policy. Based on recorded interviews with those who held this office at the DES between 1976 and 2002 and others (senior cabinet members, secretaries of state, junior ministers, special advisers) it argues that while the role of such senior civil servants can be described as ‘meta-political’ they do nevertheless influence policy in significant ways. As such it suggests that their praxis may be located on a continuum of ‘centrism’, five forms of which are identified. From this standpoint, much of the text represents a search for the architect/s of the Education Reform Act 1988 and in doing so focuses on the thinking and contribution of Sir David Hancock – its ‘principal project manager’.