MATERIAIS PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Esta pesquisa parte de inquietações referentes ao papel da Geografia Física no currículo de Geografia na educação básica e da abordagem dos conteúdos relacionados à temática. Portanto, a pesquisa teve como objetivo propor a criação e utilização de recursos didático-pedagógicos para o ensino de Geografia Física. (GF) Para tal, analisou-se o livro didático (LD) “Expedições Geográficas” do 6° ano do Ensino Fundamental visando identificar lacunas na abordagem de conteúdos. Optou-se pela análise do livro do 6° ano, pois, apresenta, de acordo com a BNCC e o Currículo Carioca, mais conteúdos voltados para a temática de GF. Os materiais e atividades lúdico-pedagógicas elaborados foram baseados nas lacunas encontradas no LD com relação à GF. Com a análise do LD, observou-se que há ausência de temáticas específicas relacionadas à sustentabilidade, riscos e solos. A elaboração de materiais para o ensino desses temas é uma ferramenta que pode contribuir para a aprendizagem significativa e despertar o interesse dos estudantes. Conclui-se que há necessidade da produção de materiais para abordar temas ausentes no LD. Além disso, verificou-se que atividades lúdicas são importantes para o ensino de Geografia Física, pois permitem maior envolvimento dos alunos com os conteúdos. Palavras-chave Recursos pedagógicos, Materiais lúdicos, Educação Geográfica, Currículo Carioca. PEDAGOGICAL MATERIALS FOR PHYSICAL GEOGRAPHY TEACHING IN MIDDLE SCHOOL Abstract This research starts from concerns regarding the role of Physical Geography in the Geography curriculum in basic education and the approach to the contents related to the theme. Therefore, these research aimed to propose the creation and use of didactic-pedagogical resources for teaching Physical Geography.For this, the textbook “Geographical Expeditions” of the 6th year of middle school was analyzed in order to identify gaps in the content. We opted for the analysis of the 6th grade book, because it has, according to the BNCC and the Carioca Curriculum, more content focused on the subject of Physical Geography. According to the Brazilian Common Core Curriculum and the Carioca Curriculum, the 6th grade has more content about physical geography. The pedagogical materials and activities developed were based on the gaps found in the textbook. It was also observed that such content has gaps, such as the lack of integration between themes related to sustainability, socio-environmental risks and soils. It is concluded that the development of playful materials for teaching Physical Geography is a tool that can contribute to meaningful learning. In addition, it was found that recreational activities are important for Physical Geography learning. Keywords Pedagogical resources, Playful materials, Geographic Education, Carioca Curriculum.

ФАХОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ ТА РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ КІНОЛОГІЧНИХ ПІДРОЗДІЛІВ ДЕРЖАВНОЇ ПРИКОРДОННОЇ СЛУЖБИ УКРАЇНИ

У статті розкрито зміст фахових компетентностей та результатів навчання майбутніх офіцерів кінологічних підрозділів Державної прикордонної служби України з урахуванням особливостей їх професійної діяльності на первинних посадах у підрозділах охорони державного кордону та Кінологічному центрі Державної прикордонної служби України (помічник начальника відділу прикордонної служби з кінологічного забезпечення, начальник кінологічного відділення (групи), викладач циклу кінологічних дисциплін у Кінологічному навчальному центрі Державної прикордонної служби України).Розробка фахових компетентностей та результатів навчання майбутніх офіцерів кінологічних підрозділів, що визначені в освітньо-професійній програмі “Організація діяльності кінологічних підрозділів Державної прикордонної служби України”, здійснювалася з урахуванням особливостей та змісту професійної діяльності зазначеної категорії фахівців, практичного досвіду оперативно-службової діяльності органів та підрозділів охорони державного кордону та дій у ході проведення операції Об’єднаних сил (антитерористичної операції), вимог уніфікованих стандартів щодо підготовки співробітників прикордонних служб Європейського Союзу (Common Core Curriculum), стандартів у кінології, розроблених агентством FRONTEX. Використаний підхід дозволив забезпечити їх відповідність стандарту вищої освіти за спеціальністю 252 “Безпека державного кордону” для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти та професійному стандарту офіцера тактичного рівня Державної прикордонної служби України.Шляхом співставлення змісту силабусів навчальних дисциплін та посадових обов’язків майбутніх офіцерів кінологічних підрозділів Державної прикордонної служби України було встановлено їх взаємозв’язок із фаховими компетентностями та результатами навчання.За результатами дослідження авторами зроблено висновок, що зміст, обсяг, кількість фахових компетентностей та результатів навчання зазначеної категорії військовослужбовців, за умови ефективної організації освітнього процесу, використання сучасних та дієвих методик й технологій навчання, є достатніми для формування їхньої готовності до професійної діяльності.

Teaching and Learning Democratically in a Public High School: Challenges Presented in a High-Stakes Environment

The New York State Board of Regents adopted the Common Core Curriculum, the implementation increased testing requirements and rigidity in classrooms. However well-intentioned, standardization and increased testing conflict with theories and research that support authentic learning and collaboration. Implementing methods to empower and engage students can feel nearly impossible within a high stakes environment. This article discusses the findings of an action research study conducted to explore ways for teachers to engage students to become active participants in both teaching and learning. Students were encouraged to explore a democratic learning environment in which they worked collaboratively to develop lesson plans for social studies that adhered to state requirements. The findings showed a profound shift in perceptions of teaching and learning by students and teacher.

Book Review: The Great Depression and the New Deal: Key Themes and Documents

Olsen and Gumpert designed this new book to serve the ready reference needs of “advanced high school and early undergraduate readers” (vii), but they emphasize support for high school advanced placement US history classes and the Common Core curriculum. The content of the book covers the period from the Stock Market crash in October 1929 until the beginning of World War II in September 1939, but the focus on “key themes” means that the authors do not seek the broad topical scope of an encyclopedia.