Do Teachers’ Achievement Goals and Self-efficacy Beliefs Matter for Students’ Learning Experiences? Evidence from Two Studies on Perceived Teaching Quality and Emotional Experiences

Although teacher motivation is posited to matter for students’ learning experiences, this remains largely uninvestigated, particularly in higher education. In two studies, we analyzed the role of higher education teachers’ achievement goals and self-efficacy for students’ learning experi-ences. In Study 1 (k = 166 teachers, n = 2,106 students), we assessed teachers’ motivations at the semester start, and students’ course-specific perceptions of teaching quality (overall rating, learning) and emotions (joy, boredom) at the semester end. Latent multilevel modeling indicat-ed favorable associations for teachers’ self-efficacy, but not for their goals. In Study 2 (k = 96 teachers, n = 16,009 students), we assessed the same constructs and measured students’ learn-ing experiences weekly regarding 828 specific course sessions. Additionally, we included teach-ers’ session-specific motivations. Results replicated the effects of self-efficacy on the teacher-level and suggested that performance-approach and performance-avoidance goals primarily matter on the level of specific sessions. This affirms the relevance of teacher motivations and il-luminates the importance of their specificity.

The relation between the level of professional guidance of national education inspectors given to class teachers and the teacher motivationsMaarif müfettişlerinin sınıf öğretmenlerine mesleki rehberlik yapma düzeyleri ile öğretmen motivasyonu arasındaki ilişki

<p>The aim of is this research is to determine both the views of teachers on the guiding level of inspectors to class teachers, how their approaches motivate them and the relationship between the behaviours of inspectors considering their vocational guidance and the level of their motivational effect. The center of this research is constituted by the primary school teachers who have been working at 31 different primary schools that located in center of Uşak during 2014-2015 educational year. In this research, sample modelling method wasn’t used but it has been tried to get in touch with all teachers. After eliminating the 19 scales that have missing parts or filled improperly; 197 scales have been evaluated totally. Data collection with, the scale which was developed by Arslantaş (2007) and has 55 items used. Analysing the datas that obtained from the research,the T-test, One Way Anova and Correlate Analysis used in addition to the descriptive statistics. As a result of the analysis it is found out that the views of the teachers on the vocational guidance of the inspectors are similar and the average rate indicates that the inspectors show their roles at “low” level. The motivational impact of inspectors’ vocational assistance and guidance to the teachers is at “moderate” level. There also exists a positive sided relationbetween the level of the inspectors’exhibiting their vocational guidance roles and the degree of the motivational effect of these roles.</p><p> </p><p><strong>Özet</strong></p><p>Bu araştırmanın amacı, maarif müfettişlerinin sınıf öğretmenlerine mesleki rehberlik yapma düzeylerine ve bu davranışların öğretmenleri ne düzeyde motive ettiğine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemek ve maarif müfettişlerinin mesleki rehberlik davranışları ile bu davranışların öğretmenleri motive etme düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma evrenini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Uşak il merkezinde bulunan, 31 ilkokulda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem alma yoluna gidilmemiş araştırma evrenindeki bütün öğretmenlere ulaşılmaya çalışılmıştır. Bu doğrultuda, 216 öğretmene ulaşılmıştır. Hatalı ya da eksik doldurulan 19 ölçek çıkarıldıktan sonra 197 ölçek değerlendirmeye alınmıştır.Verilerin toplanmasında, Arslantaş (2007) tarafından geliştirilen 55 maddelik ölçek izin alınarak kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistiklerin yanı sıra T-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ve Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, öğretmenlerin maarif müfettişlerinin mesleki rehberlik rollerini “az” derecede, bu davranışların kendilerini motive etme derecesini ise “orta” düzeyde gerçekleştirdikleri bulgusuna ulaşılmıştır. Maarif müfettişlerinin mesleki rehberlik davranışlarını gösterme düzeyleri ile bu davranışların öğretmenleri motive etme derecesi arasında anlamlı pozitif yönlü bir ilişki bulunmuştur.</p>