Understanding Child-Directed Speech Around Book Reading in Toddler Classrooms: Evidence From Early Head Start Programs

Child-directed speech (CDS), which can help children learn new words, has been rigorously studied among infants and parents in home settings. Yet, far less is known about the CDS that teachers use in classrooms with toddlers and children’s responses, an important question because many toddlers, particularly in high-need communities, attend group-care settings. This exploratory study examines the linguistic environment during teacher-led book readings in American Early Head Start classrooms serving 2-year-olds from households in poverty. Seven teachers in four classrooms were trained to emphasize target words while reading story and informational books. We first analyzed the nature and quality of their book readings from a macro-level, exploring global instructional quality [Classroom Assessment Scoring System (CLASS)] and linguistic complexity [i.e., diversity of vocabulary (D) and sophistication of syntax (MLU-w)], and we also examined micro-level teacher-child talk strategies and use of target words. Compared to prior research, these classrooms had similar global quality and syntactic complexity, although less lexical diversity. Exploratory results also revealed three distinct teacher talk patterns—teachers who emphasized (1) comments, (2) questions, and (3) a balance of the two. Question-focused teachers had more adult and child talk during reading, as well as more repetitions of target words, and stronger CLASS Engaged Support for Learning. However, comment-focused teachers used more diverse vocabulary and had stronger CLASS Emotional and Behavioral Support. Results illuminate the nature and quality of CDS in toddler classrooms, particularly in the context of an intervention emphasizing target vocabulary words, and highlight applications for professional development and questions for further research.

Una fotografía sobre la calidad de los centros de atención infantil y el estado del desarrollo infantil en México en niñas y niños menores de tres años: metodología y resultados

Entre 2018 y 2020, en México, se desarrolló un estudio pionero para el diagnóstico de la calidad de los centros de atención infantil públicos que prestan el servicio a niñas y niños menores de 3 años en el país. El diagnóstico, representativo a nivel nacional y de los principales modelos de atención, recogió información de 245 centros, 426 aulas y 2.115 niñas y niños usuarios y sus hogares, con el objetivo de generar evidencia que permitiera identificar intervenciones concretas para promover el desarrollo infantil en los centros. Además de investigar la calidad estructural, el estudio se centró en la calidad de las interacciones, medida con el CLASS-Toddler (Classroom Assessment Scoring System o Sistema de Calificación para la Evaluación en el Aula). Los resultados muestran que los centros de atención infantil en México cuentan con niveles de calidad estructural altos, con espacios físicos seguros y en buen estado, en los que las niñas y niños tienen acceso a materiales y actividades de juego por lo general adecuados para su edad. En cuanto a la calidad de las interacciones, los resultados muestran niveles en el rango medio-bajo, especialmente en el área de Apoyo Motivador del Aprendizaje, lo que ofrece una ventana de oportunidad única para seguir mejorando la experiencia de las niñas y niños en los centros y promoviendo su desarrollo. Asimismo, existen retos importantes de focalización a poblaciones vulnerables.

Una fotografía sobre la calidad de los centros de atención infantil y el estado del desarrollo infantil en México en niñas y niños menores de tres años

Entre 2018 y 2020, en México, se desarrolló un estudio pionero para el diagnóstico de la calidad de la prestación en los centros de atención infantil públicos que atienden a niñas y niños menores de 3 años en el país. El diagnóstico, representativo a nivel nacional de los principales modelos de atención, recogió información de 245 centros, 426 aulas y 2.115 niñas y niños usuarios y sus hogares, con el objetivo de generar evidencia que permitiera identificar intervenciones concretas para promover el desarrollo infantil en los centros. Además de investigar la calidad estructural, el estudio se centró en la calidad de las interacciones, medida con el CLASS-Toddler (Classroom Assessment Scoring System o Sistema de Calificación para la Evaluación en el Aula). Los resultados muestran que los centros de atención infantil en México cuentan con niveles de calidad estructural altos, con espacios físicos seguros y en buen estado, en los que las niñas y niños tienen acceso a materiales y actividades de juego por lo general adecuados para su edad. En cuanto a la calidad de las interacciones, los resultados muestran un rango medio-bajo, especialmente en el área de Apoyo Motivador del Aprendizaje, lo que ofrece una ventana de oportunidad única para seguir mejorando la experiencia de las niñas y niños en los centros y promoviendo su desarrollo. Asimismo, existen retos importantes de focalización a poblaciones vulnerables.

Calidad de las Interacciones entre Educadoras y Niños/as en Jardines Infantiles Públicos en Santiago

Las interacciones al interior de las salas de clase preescolares definen la calidad de la educación temprana. Este estudio describe la calidad de la interacción entre agentes educativas y sus 230 párvulos en 16 salas de clase de nivel medio menor de jardines infantiles públicos de 14 comunas de la Región Metropolitana de Chile. La calidad de interacciones de aula fue medida con el instrumento Classroom Assessment Scoring System para el nivel Toddler (CLASS-T). El análisis descriptivo de promedios indica que tanto el dominio Apoyo Emocional y Conductual como el Compromiso con el Apoyo al Aprendizaje obtuvieron un nivel de calidad moderado (4,08 y 3,33 puntos, respectivamente, de un total posible de 7), siendo mayor el del primer dominio. El área más débil del segundo dominio observado fue el desarrollo del lenguaje. Usando correlación ordinal de Spearman, no se encontró correlación entre calidad de las interacciones y características de las agentes educativas, como edad, experiencia laboral, nivel educacional o estudios complementarios a su preparación inicial, y características de las aulas, como cantidad de niños/as en la sala. Este resultado entrega información sobre la calidad de las interacciones en un nivel educativo poco investigado y tiene implicancias importantes para la mejora en calidad de la educación inicial a través de un desarrollo profesional docente en primera infancia más focalizado y que diferencie entre los distintos niveles de la educación preescolar en Chile.

Zur Bedeutung des pädagogischen Settings für die Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten

Zusammenfassung. Studien zeigen signifikante Unterschiede in der Qualität pädagogischer Prozesse in Abhängigkeit vom Setting in Kindertageseinrichtungen auf. Bezogen auf die Qualität kindlicher Interaktionen liegen für Deutschland jedoch noch keine empirischen Erkenntnisse vor. Der Beitrag untersucht daher die Bedeutung des pädagogischen Settings (didaktische Phase, Gruppenstruktur, Rolle der Fachkraft), in das die Kinder eingebunden sind, für die Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten. Mittels Kovarianzanalysen wird der Frage nachgegangen, inwieweit sich Unterschiede in der Interaktionsqualität von Kindern in Abhängigkeit des pädagogischen Settings zeigen. Die Studie wurde im Rahmen des DFG-Projekts Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten durchgeführt. Die Stichprobe umfasst 253 Kinder, die sich zum Zeitpunkt der Erhebung im zweiten Kindergartenjahr befanden. Die Qualität der Interaktionen der Kinder wurde über das standardisierte Beobachtungsinstrument inCLASS Pre-K (Individualized Classroom Assessment Scoring System; Downer et al., 2010 ) erhoben. Das pädagogische Setting wurde zeitlich synchron mit dem Instrument Zielkindbeobachtung (ZiKiB; Kuger, Pflieger & Roßbach, 2006 ) erfasst. Die Qualität der Interaktionen der Kinder mit pädagogischen Fachkräften und Peers war im Mittel eher niedrig. In Freispielphasen zeigte sich eine höhere Interaktionsqualität der Kinder mit ihren Peers. In Dyaden und Kleingruppen fiel die Interaktionsqualität der Kinder z.T. niedriger aus als in anderen Gruppensettings. Signifikant höher war sie bei Scaffolding-affinem Verhalten der Fachkräfte. Die Ergebnisse weisen nur bedingt Konsistenzen zum bisherigen internationalen Forschungsstand auf. Gründe dafür werden diskutiert.

Lien entre l’engagement des enfants âgés de 4-5 ans dans leurs apprentissages et des profils de la qualité des interactions en centre de la petite enfance

À l’aide d’un devis mixte, cet article vise à dégager des profils de la qualité des interactions en centre de la petite enfance (CPE) et à les mettre en relation avec l’engagement des enfants de 4-5 ans dans leurs apprentissages. La qualité des interactions a été observée auprès de 15 groupes, au moyen du Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Puis, les éducatrices de ces groupes (N = 15) ont participé à des entretiens semi-dirigés. L’observation de l’engagement des enfants dans leurs apprentissages a été effectuée auprès de 108 enfants (n = 54 filles), à partir de l’Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). Les résultats dévoilent trois profils de la qualité des interactions, dont l’un d’eux se démarque sur le plan du soutien à l’apprentissage. Toutefois, aucun de ces profils n’est associé à l’engagement des enfants dans leurs apprentissages. Mots-clés : engagement, apprentissages, Individualized Classroom Assessment Scoring System, inCLASS, enfants de 4-5 ans, centre de la petite enfance, qualité des interactions, Classroom Assessment Scoring System, CLASS

Enhancing the quality of teacher-child interactions in Singapore pre-school classrooms

This exploratory study was aimed primarily at developing baseline data on the quality of teacher-child interactions in Singapore pre-school classrooms. Data were collected through observations of teacher-child interactions in 80 pre-schools, using the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) in the three key domains which are 1) Emotional Support, 2) Classroom Organisation, and 3) Instructional Support (Pianta, La Paro, & Hamre, 2008). It was found that the overall quality of teacher-child interactions in the Singapore pre-school classrooms was low to moderate, with Instruction Support being the lowest. This finding is similar to that found in studies conducted in many other countries including China and the U.S. (Slot, 2017). Possible reasons and explanations will be presented, and suggestions to improve or enhance the quality of teacher-child interactions will be proposed. This study has implications on pre-school teacher education and professional development as well as government policies and regulations for the Singapore pre-school sector.