scholarly journals Évaluation et didactique des mathématiques : vers de nouvelles questions, de nouveaux travaux

2019 ◽  
Vol 41 (1) ◽  
pp. 7-39
Author(s):  
Sylvie Coppé
Keyword(s):  
Didactique Des Mathématiques ◽  
Evaluation Formative

Les travaux sur l’évaluation dans ses différents aspects sont nombreux et les entrées sont diverses (docimologie, évaluations internationales, évaluation formative, effets sur la motivation, liens avec l’orientation des élèves, etc.). Nous nous centrons sur les liens entre évaluations et apprentissages dans le cadre de l’enseignement primaire ou secondaire en prenant le point de vue de la didactique des mathématiques. Plus précisément, nous cherchons à montrer qu’une entrée par la didactique des mathématiques avec ses cadres théoriques, ses outils et ses méthodes peut éclairer d’un jour nouveau les résultats produits dans le cadre des recherches sur l’évaluation, mais aussi que des recherches sur l’évaluation peuvent être développées en didactique des mathématiques et ainsi renouveler certains questionnements didactiques.

scholarly journals Sens attribué à l’évaluation des compétences professionnelles par tâches complexes chez de futurs enseignants en formation

2014 ◽  
Vol 36 (2) ◽  
pp. 1-27
Author(s):  
Isabelle Monnard ◽  
Marc Luisoni
Keyword(s):  
Mise En Œuvre ◽  
Evaluation Formative ◽  
Futurs Enseignants

Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en oeuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences professionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux représentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.

Towards a Problématique for Research on Mathematics Teaching

1990 ◽  
Vol 21 (4) ◽  
pp. 258-272
Author(s):  
Nicolas Balacheff
Keyword(s):  
Key Words ◽  
Mathematics Teaching ◽  
Theoretical Framework ◽  
Its Analysis ◽  
Didactique Des Mathématiques ◽  
Didactical Situation ◽  
Didactical Situations ◽  
Theory Of Didactical Situations

This article presents the main features of the theoretical framework of French research known as recherches en didactique des mathématiques. The foundation of this approach consists mainly of the relationships between two hypotheses and two constraints, which are presented together with some specific key words. Outlines are given of Brousseau's théorie des situations didactiques (theory of didactical situations). An example is given that presents in some detail the rationale for the construction of a didactical situation and its analysis. This article ends with some questions addressed to research on mathematics teaching.

scholarly journals Éthique et activité mathématique

2017 ◽  
Vol 45 (1) ◽  
pp. 174-194
Author(s):  
Jean-François Maheux ◽  
Jérôme Proulx
Keyword(s):  
Nous Proposons ◽  
Didactique Des Mathématiques

Les questions éthico-morales occupent généralement peu de place dans le contexte de l’enseignement des mathématiques. Nous proposons toutefois, ici, une perspective qui en fait un élément central, tant du point de vue du chercheur, de l’enseignant que de l’élève. Discutant de diverses études en didactique des mathématiques qui traitent des questions éthico-morales, nous présentons une approche inspirée des écrits de Levinas et de nos travaux des dernières années sur l’épistémologie de l’activité mathématique. Cette perspective invite à voir l’enseignement des mathématiques comme l’occasion d’une expérience d’altérité où une sensibilité au faire-ensemble se développe. Nous visitons donc du point de vue de l’activité mathématique les thèmes de l’altérité, de la responsabilité et de l’impossibilité éthique du savoir qui sont au coeur du travail de Levinas. Cela nous mène à souligner certains défis, mais aussi certaines possibilités pour une telle éthique du faire-ensemble mathématique en contexte scolaire.

scholarly journals Généricité / spécificité d’un concept: La transposition didactique en Sciences économiques et sociales

2005 ◽  
Vol 27 (1) ◽  
pp. 85-102
Author(s):  
Christine Dollo
Keyword(s):  
Didactique Des Mathématiques ◽  
Sciences Physiques

Le «projet fondateur» des Sciences économiques et sociales semblait à l’origine incompatible avec la prise en compte, par la didactique de la discipline, de la théorie de la transposition didactique. L’objectif de cet article est cependant de mettre en évidence la portée heuristique du concept inauguré par M. Verret puis théorisé par Y. Chevallard, pour les SES. Mais on notera que, même si le concept utilisé initialement en didactique des mathématiques ou des Sciences physiques est tout à fait opératoire pour les SES, il est possible de mettre en évidence certains traits spécifiques de la transposition didactique en SES, liés aux caractéristiques propres de cette discipline scolaire. Ce travail s’inscrit donc dans une perspective comparatiste.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document