Geografías e historias de aprendizaje de docentes de secundaria. Intersecciones, tránsitos y zonas de no saber

El artículo muestra parte de los procesos y resultados de un proyecto de investigación que explora qué, cómo, con qué y dónde aprenden los docentes de secundaria dentro y fuera de sus centros. Tras presentar la perspectiva onto-epistemológica en la que se sitúa el estudio y los avances que se propone alcanzar, nos referirnos brevemente a la aproximación metodológica y a los participantes en la investigación. A continuación, nos centramos en ocho docentes que trabajan en uno de los tres ins titutos que han colaborado en el estudio. Para ello, situamos el contexto y los procesos llevados a cabo y realizamos una aproximación a sus geografías e historias de aprendizaje. A continuación, se problematiza el proceso de análisis seguido y se identifican los escenarios en los que aprenden los docentes, los tránsitos entre escenarios y las nociones de aprendizaje que emergen en sus geografías e historiasde aprendizaje. Finalmente, se sitúan las aportaciones que estas prácticas de investigación narrativa pueden representar para la propia investigación educativa y la formación docente. This article shows part of the processes and results of a research project that explores what, how, with what and where secondary school teachers learn inside and outside their schools. After locating the ontoepistemological perspective in which the study is situated and the advances to be achieved, we briefly refer to the methodological approach and to the participants in the piece of research. Next, we focus on eight teachers who work in one of thethree secondary school that have collaborated in the study. To do this, we situate the context and the processes involved in the configuration of the teachers’ learning geographies and histories. To this end, the process of analysis employed is problematized and the scenarios in which teachers learn are identified, as are the transitions between scenarios and the notions of learning that emerge in their learning geographies and histories. Finally, we refer to the contributions that these practices of narrative research can make to educational research and the professional development of teachers.