scholarly journals Risco e regulação emocional em idade pré-escolar: a qualidade das interações dos educadores de infância como potencial moderador

2016 ◽  
Vol 34 (3) ◽  
pp. 235-248
Author(s):  
Joana Cadima ◽  
Tiago Ferreira ◽  
Carolina Guedes ◽  
Joana Vieira ◽  
Teresa Leal ◽  
...  
Keyword(s):  
Emotion Regulation ◽  
Student Teacher ◽  
Scoring System ◽  
Rating Scale ◽  
Classroom Assessment ◽  
Teacher Rating ◽  
Teacher Rating Scale ◽  
Classroom Assessment Scoring System

A investigação tem demonstrado que as crianças em desvantagem social enfrentam muitos desafios e estão mais vulneráveis a desenvolver dificuldades a nível da regulação emocional, sendo extremamente relevante identificar fatores protetores que moderem esta vulnerabilidade. No presente estudo, foi analisado o papel moderador das interações do educador de infância no desenvolvimento da regulação emocional. Os participantes foram 338 crianças em idade pré-escolar de dois ambiente sociais distintos: em desvantagem social (n = e em situação de não risco. A regulação emocional foi avaliada através de um questionário ao educador, o Emotion Regulation Checklist (ERC, Shields & Cichetti, 1997). A qualidade das interações do educador de infância com as crianças foi observada através de uma escala de observação, o Classroom Assessment Scoring System (CLASS, Pianta, La Paro & Hamre, 2008). Os educadores avaliaram ainda a sua relação com cada criança participante através da Student-Teacher Rating Scale (STRS, Pianta, 2001). Análises multi-grupo multi-nível indicaram que no grupo de crianças de risco nas salas com mais qualidade a nível emocional e na sua organização, as crianças demonstraram competências de regulação emocional mais elevadas, sugerindo o importante papel dos educadores de infância no desenvolvimento da regulação emocional.

Professionelle Wahrnehmung und Fachkraft-Kind-Interaktion von KiTa-Fachkräften

2020 ◽  
pp. 1-15
Author(s):  
Christoph Mischo ◽  
Katrin Wolstein ◽  
Svenja Peters
Keyword(s):  
Scoring System ◽  
Classroom Assessment ◽  
Classroom Assessment Scoring System ◽  
Professionelle Wahrnehmung

Zusammenfassung. Die Professionelle Wahrnehmung von Pädagoginnen und Pädagogen als Fähigkeit zur Identifikation, Interpretation und Bewertung relevanter Merkmale pädagogischer Interaktion stellt eine wichtige pädagogische Teilkompetenz dar. Empirisch untersucht ist die Professionelle Wahrnehmung insbesondere bei Lehrkräften, kaum dagegen bei Fachkräften in KiTas. Ziel dieser Studie ist daher die Untersuchung von Zusammenhängen zwischen der Professionellen Wahrnehmung und dem beobachteten Handeln von KiTa-Fachkräften. Zur Evokation der Professionellen Wahrnehmung wurden 120 Teilnehmerinnen und Teilnehmern typische Fachkraft-Kind-Interaktionen als Video-Stimuli dargeboten. Die Erfassung der Professionellen Wahrnehmung erfolgte mit zwei offenen (Lautes Denken und retrospektives Interview) sowie mit einem geschlossenen Antwortformat (Rating-Skalen). Zur Einschätzung der Qualität des Interaktionsverhaltens der Fachkräfte wurde das international gut etablierte Classroom Assessment Scoring System (CLASS Pre-K) eingesetzt. Bei der Zusammenhangsprüfung im Rahmen eines Strukturgleichungsmodells mit latenten Variablen zeigte nur die mit der Methode des Lauten Denkens erfasste Professionelle Wahrnehmung Zusammenhänge mit den CLASS-Domänen Organisation des KiTA-Alltags und Lernunterstützung. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die Implikationen der Erhebungsmethodik für die Professionelle Wahrnehmung diskutiert.

Situative Unterschiede der Interaktionsqualität im Verlauf des Kindergartenalltags

2016 ◽  
Vol 5 (4) ◽  
pp. 206-213 ◽  
Author(s):  
Andreas Wildgruber ◽  
Monika Wertfein ◽  
Claudia Wirts ◽  
Marina Kammermeier ◽  
Erik Danay
Keyword(s):  
Scoring System ◽  
Classroom Assessment ◽  
Fand Sich ◽  
Classroom Assessment Scoring System

Zusammenfassung. Die Interaktionen zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern sind von zentraler Bedeutung für die Moderation des kindlichen Lernens und der kindlichen Entwicklung. Angesichts der Variabilität der Interaktionen im Tagesverlauf wurde in dieser explorativen Studie untersucht, inwieweit sich Unterschiede der Interaktionsqualität zwischen verschiedenen typischen Situationen (Freispiel, moderierte Aktivitäten, Lesesituationen, Garten, Essen) in Kindertageseinrichtungen zeigen. Bei 85 Fachkräften in bayerischen Kindergärten wurden die Interaktionen zwischen Fachkräften und Kindern jeweils einen Vormittag teilnehmend beobachtet und mit dem Verfahren „Classroom Assessment Scoring System Pre-K“ ( Pianta, La Paro & Hamre, 2008 ) geratet. Es zeigte sich zum einen in Essenssituationen eine niedrigere Interaktionsqualität als in den anderen Situationen. Zum anderen fand sich vor allem im Bereich der Lernunterstützung in Lesesituationen und moderierten Aktivitäten eine höhere Interaktionsqualität als im Freispiel. Die simultane Berücksichtigung der beiden Faktoren Tageszeit und Situation ergab, dass die gefundenen Effekte auf den Faktor Situation zurückzuführen waren.

Behavior Assessment System for Children Teacher Rating Scale–Child—Short Form

2007 ◽  
Author(s):  
Randy W. Kamphaus ◽  
Jennifer S. Thorpe ◽  
Anne Pierce Winsor ◽  
Anna P. Kroncke ◽  
Erin T. Dowdy ◽  
...  
Keyword(s):  
Rating Scale ◽  
Short Form ◽  
Teacher Rating ◽  
Assessment System ◽  
Behavior Assessment ◽  
Teacher Rating Scale

The Effects of Methylphenidate on the Soft Neurological Signs of Hyperactive Children

PEDIATRICS ◽  
1976 ◽  
Vol 57 (4) ◽  
pp. 521-525
Author(s):  
Robert J. Lerer ◽  
M. Pamela Lerer
Keyword(s):  
Rating Scale ◽  
Teacher Rating ◽  
Neurological Status ◽  
Neurological Assessment ◽  
Subjective Test ◽  
Test Information ◽  
Neurological Signs ◽  
Teacher Rating Scale ◽  
Hyperactive Children

The neurological examination of many hyperactive children reveals the presence of abnormal neurological signs. Of 40 hyperactive children who had three or more neurological abnormalities on an initial neurological evaluation, 29 (72.5%) showed marked improvement or complete resolution of the neurological signs following treatment with methylphenidate hydrochloride (Ritalin) for 60 days. The administration of placebo did not change appreciably the neurological status of 20 hyperactive children. Improvement in behavior, which was ascertained by the use of Conners' Abbreviated Teacher Rating Scale, did not always correspond with resolution of the abnormal neurological signs. This finding suggests that methylphenidate affects behavioral and motoric functions separately and independently. Repeat neurological assessment, looking for resolution of abnormal neurological signs, should be included as part of the follow-up medical examination in treated hyperactive children. Coupled with other objective and subjective test information, improvement of the neurological status provides supportive evidence of overall improvement in the hyperactive child who is receiving drug therapy.

Examining the Psychometric Properties of Maximally Efficient Items From the Social Skills Improvement System–Teacher Rating Scale

2017 ◽  
Vol 37 (3) ◽  
pp. 307-319 ◽  
Author(s):  
Christopher James Anthony ◽  
James Clyde DiPerna
Keyword(s):  
Social Skills ◽  
Psychometric Properties ◽  
Rating Scale ◽  
Teacher Rating ◽  
Psychological Research ◽  
Teacher Rating Scale ◽  
The Social ◽  
Validity Measures ◽  
Initial Support ◽  
Social Skills Improvement System

The current study examined the psychometric properties of a set of maximally efficient items (SMIs) from the Social Skills Improvement System–Teacher Rating Scale (SSIS-TRS). Sixty-three teachers rated 302 second through sixth graders on these SMIs, and several concurrent validity measures were administered. Results provided initial support for the validity of scores from the SMIs. Implications for practice and psychological research are discussed.

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