Defining literacy and citizenship: Official language arts curricula in the United States and France

2011 ◽  
Vol 7 (1) ◽  
pp. 51-69
Author(s):  
Briana Cummings
Keyword(s):  
United States ◽  
Language Arts ◽  
The United States ◽  
Official Language

Language rights in the constitutions, organic acts, and statutes of the territories of the United States and the Freely Associated States

2017 ◽  
Vol 41 (2) ◽  
pp. 103-114 ◽  
Author(s):  
Eduardo D. Faingold
Keyword(s):  
United States ◽  
Minority Groups ◽  
The United States ◽  
American Samoa ◽  
Language Minority ◽  
Marshall Islands ◽  
Minority Languages ◽  
Language Rights ◽  
Official Language ◽  
The Republic

Abstract The constitutions, organic acts, and statutes of the territories of the United States and the Freely Associated States are given an exhaustive screening to identify legal language defining the linguistic obligations of each territory or associated state and the language rights of individuals and groups dwelling within. The author suggests that the territories of the United States and the Freely Associated States are well served by “hands-on” policies declaring provisions that protect the rights of language minority groups, or of all people living in the territory (i.e., Guam, the Northern Mariana Islands, Puerto Rico, and American Samoa) and associated states (i.e., the Federated States of Micronesia, the Republic of the Marshall Islands, and the Republic of Palau). As in many states in the United States, the absence of an explicit language policy in the United States Virgin Islands has not prevented it from practicing implicit language policies that promote the use of English while also allowing minority languages to be used in the territory. Unlike many states in the United States which declare English as the sole official language and/or enact provisions to protect official English, none of the territories and associated states of the United States declares English as the sole official language or establishes provisions that hinder the rights of language minority groups.

Bilingual Education: What Role for Mathematics Teaching?

1980 ◽  
Vol 27 (8) ◽  
pp. 14-17
Author(s):  
C. James Lovett
Keyword(s):  
United States ◽  
Social Studies ◽  
Language Development ◽  
Language Arts ◽  
Bilingual Education ◽  
Mathematics Teaching ◽  
The United States ◽  
Bilingual Programs ◽  
Mathematics Educators

The first bilingual schools in the United States were established prior to 1850 (Andersson and Boyer 1970) and bilingual education has existed in some form since that time. In recent years the field has expanded greatly and the literature on bilingual education has increased correspondingly, most of it focusing on general issues of language development and on the specific areas of language arts, reading, and social studies. Very little has been written specifically on the role of mathematics in bilingual classrooms. Not only must interested teachers search for isolated bits and pieces of information, but they also frequently discover that mathematics educators in many cases have been left out of the planning and implementation of bilingual programs.

LANGUAGE AND POLITICS IN THE UNITED STATES AND CANADA: MYTHS AND REALITIES.Thomas Ricento and Barbara Burnaby (Eds.). Mahwah, NJ: Erlbaum, 1998. Pp xv + 357. $39.95 paper.

2000 ◽  
Vol 22 (1) ◽  
pp. 126-126
Author(s):  
Timothy Reagan
Keyword(s):  
United States ◽  
North America ◽  
The United States ◽  
Indigenous Languages ◽  
Language Rights ◽  
Official Language ◽  
Language Policies ◽  
Legal Implications ◽  
Language And Politics ◽  
Comparative Treatment

This book is an outstanding contribution to the literature on language policy, language planning, and language rights. It provides a fascinating comparative treatment of developments related to issues of language and politics in the United States and Canada. Divided into five sections, the book includes chapters that present broad overviews of the demographic and policy situations in the two nations, chapters on indigenous languages in North America, chapters on the legal implications of official language policies, chapters on educational issues related to language policies, and finally, chapters addressing issues of language services and language rights.

scholarly journals eSports in K-12 and Post-Secondary Schools

2019 ◽  
Vol 9 (2) ◽  
pp. 105
Author(s):  
Gregory Rothwell ◽  
Michael Shaffer
Keyword(s):  
United States ◽  
High School ◽  
Language Arts ◽  
Technical Education ◽  
Soft Skills ◽  
The United States ◽  
Career Technical Education ◽  
Post Secondary Education ◽  
Post Secondary ◽  
K 12

eSports is a rising modality of sports entertainment in the United States and has growing implications for education. Providing competitive eSports teams in schools satisfies the growing desire to train and educate students on the skills emphasized in STEM and Career Technical Education (CTE) education, as well as in programs such as English and Language Arts. eSports develop the soft skills universities and employers like to see in a student graduating from high school. As the market continues to grow for eSports, opportunities for post-secondary education as well as for prospective employment will increase. The popularity of eSports will continue to grow, and this popularity will be reflected in the schools.

Context and Implications Document for: Teaching English language arts methods in the United States: a review of the research

2014 ◽  
Vol 2 (2) ◽  
pp. 186-188
Author(s):  
Donna L. Pasternak ◽  
Samantha Caughlan ◽  
Heidi Hallman ◽  
Laura Renzi ◽  
Leslie Rush
Keyword(s):  
United States ◽  
Language Arts ◽  
English Language Arts ◽  
English Language ◽  
The United States ◽  
Teaching English ◽  
Language Arts Methods

The Official-Language Movement in the United States: Contexts, Issues, and Activities

1989 ◽  
Vol 13 (3) ◽  
pp. 264-279 ◽  
Author(s):  
Thomas Amorose
Keyword(s):  
United States ◽  
The United States ◽  
Official Language ◽  
Melting Pot

RESUMO La movado por oficiala lingvo en Usono: Kunteksto, problemoj, agadoj La distingo de Heath inter lingvo kiel "simbolo" kaj lingvo kiel "ilo" estas esenca por kom-preni la aktualan movadon por oficiala lingvo en Usono, kaj por kompreni ĝiajn plej elstarajn proponantojn la senprofitcelajn organizaĵojn Usono Angla (U.S. English) kaj Angla Unue (English First). Kvankam la eldonaĵoj kaj presaĵoj de tiuj organizajoj ja emfazas la gravecon de oficiala lingvo kiel ilo de facila komunikado, pleje gravas al ili la simbola valoro de legigo de la angla lingvo en tiun statuson. La organizajoj konsideras la akiron de la angla lingvo fare de novaj enmigrintoj kiel elprovon de la lojaleco de tiuj enmigrintoj al la nova lando kaj ĝiaj valoroj—kiel evidentiĝas kiam oni zorge ekzamenas plurajn agadojn de la organizajoj. Ili ŝajne supozas, ke Usono iam konsistigis sendividan unulingvan nacion kaj ke la "fandopota" sperto de antaǔaj ondoj de enmigrintoj rezultigis same lingvan kiel ekonomian asimiligon, car laǔ ili la du intime kunligiĝas. Tiu ideo montriĝas mito (kvankam ja potenca mito) pro almenaǔ du kialoj. Usono neniam estis unulingva, kaj enmigrintoj ne ciam asimiliĝis lingve, eĉ dum ili promesis lojalecon al sia adoptita lando kaj alprenis ĝiajn valorojn. Proponantoj de oficiala lingvo (kiel ankaü la plejparto de usonanoj) do devas distancigi sin de antaǔsupozoj evidente falsaj koncerne la historion de lingvouzo en ilia lando, kaj ili devas ekkonsideri multlingvismon kiel nacian ricajon. RESUMEN El movimiento para una lengua oficial en Estados Unidos: Los con-textos, cuestiones y actividades La distinción de Heath entre el lenguaje como "simbolo" y como "instrumento" es esen-cial a la comprensión del movimiento actual para una lengua oficial en Estados Unidos y a la comprensión de sus dos partidarios más destacados, las organizaciones U.S. English y English First. Aunque las publicaciones y literatura impresa de estas organizaciones den énfasis a la importancia de una lengua oficial como instrumento para facilitar la comu-nicación, lo importante para ellos es el valor simbólico de elevar el inglés a esta categoría por medio de la legislación. Estos grupos consideran la adquisición del inglés por los nuevos inmigrantes a los EEUU una prueba de lealtad a su nuevo país de parte de estos inmigrantes, como bien lo demuestra un examen cuidadoso de las actividades de estas organizaciones. El supuesto parece ser que anteriormente los Estados Unidos era una nación monolingüe sin costuras y que la experiencia del "crisol" (melting pot) que pade-cieron las olas previas de inmigrantes produjo en ellas una asimilación en la lengua tanto como en la economía, dado que éstas se relacionan tan intimamente. Resulta sin embargo que esta idea es un mito (aunque poderoso) por dos razones. Los Estados Unidos no ha sido nunca monolingüe, y los inmigrantes no se han asimilado siempre lingüisticamente, aún cuando juraban lealtad a su país adoptivo y abrazaban sus valores. Por lo tanto, los partidarios de una lengua oficial (y la mayor parte de los nortamericanos con ellos) nece-sitan desenganarse de estos falsos supuestos de la historia del uso lenguaje en su país y llegar a reconocer el multilingüismo como un recurso nacional.

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