Les services éducatifs complémentaires à la formation professionnelle : qu’en est-il pour les 16-19 ans ?

Penser l’éthique des curriculums de formation professionnelle en santé au regard d’une perspective épistémologique de « l’agir-en-santé »

Pédagogie médicale ◽

10.1051/pmed/2019020 ◽

2018 ◽

Vol 19 (3) ◽

pp. 127-135 ◽

Cited By ~ 1

Author(s):

Florence Parent ◽

Grégory Aiguier ◽

Alexandre Berkesse ◽

Manoé Reynaerts ◽

Franck Rolland ◽

...

Keyword(s):

Promotion De La Santé ◽

Éducation Thérapeutique ◽

Soins Palliatifs ◽

Formation Professionnelle ◽

Éducation Thérapeutique Du Patient ◽

Sciences Humaines ◽

Professionnels De La Santé ◽

Sciences Humaines Et Sociales ◽

Education Thérapeutique

Problématique : Plusieurs mouvements tentent de reformuler les fondements d’une clinique en tant que praxis, centrée sur un « agir-en-santé » : promotion de la santé, soins palliatifs, éducation thérapeutique du patient, médecine centrée sur le patient, courant du patient-partenaire, humanités et sciences humaines et sociales pour la santé, etc.. Ils s’efforcent d’apporter leurs contributions propres à la redéfinition de la santé et à sa traduction en tant qu’objet d’enseignement et d’apprentissage dans les curriculums de formation des professionnels de la santé. Exégèse : Les auteurs proposent la notion d’éthique des curriculums en santé pour désigner l’idée que les choix alternatifs relatifs aux conceptions de l’agir en santé, qui sous-tendent l’organisation des curriculums de formation des professionnels de la santé, devraient être rendus explicites au regard des dimensions constitutives d’un paradigme en philosophie des sciences (ontologique, épistémologique et méthodologique), dans le cadre de processus démocratiques de mise en projet. Conclusion : En lien avec une telle perspective, les auteurs argumentent qu’il est possible et nécessaire de caractériser l’agir professionnel en santé en tant que nouvel objet d’enseignement et d’apprentissage, au regard des trois dimensions, respectivement en privilégiant la centralité de l’action, en invitant à une rupture pragmatiste et à un élargissement gnoséologique et méthodologique, et en exploitant le concept de compétence à des fins didactiques et pédagogiques, dans le cadre de processus démocratiques de mise en projet, en favorisant une participation et une représentativité interdisciplinaires et interprofessionnelles. Une telle démarche est de nature éthique.

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