scholarly journals La Competencia Digital Docente, una revisión sistemática de los modelos más utilizados

2021 ◽  
pp. 105-120
Author(s):  
David Jiménez Hernández ◽  
Práxedes Muñoz Sánchez ◽  
Fulgencio S. Sánchez Giménez
Keyword(s):  
Educational Policy ◽  
Current Interest ◽  
Educational Community ◽  
Digital Competence ◽  
Revisión Sistemática ◽  
The Social ◽  
Great Burden ◽  
State Of Art ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

Partiendo del interés social y educativo actual, este artículo pretende conocer el estado de la cuestión en el campo de la Competencia Digital Docente (CDD), con la finalidad de saber cómo se encuentra el trabajo de estas destrezas tanto en el ámbito teórico como empírico. Para ello se han recopilado diferentes modelos que destacan por su uso como guías de formación para facilitar su desarrollo. Este estudio ha tenido en cuenta diferentes países e instituciones, así como sus características, finalidades y dimensiones. Además en todas se remarcan investigaciones que los modelos emplean para favorecer la adquisición de estas competencias, así como su análisis en controversias y perspectivas de la comunidad educativa y la praxis en las políticas educativas. A lo largo de todos estos modelos de CDD, se ha podido comprobar la gran carga de responsabilidad tanto a nivel institucional como del profesorado en la adquisición de competencias digitales, para poder responder a las demandas sociales y educativas planteadas en todos los niveles de formación. Due to the current interest in the Teacher Digital Competence (TDC), both from the social and education fields, this article shows its state-of-art, in order to find out how the work on these skills is going both theoretically and empirically. Thus, we compile different models that stand out as training guides that facilitate TDC's development. We analyze different countries and institutions for this study, as well as their characteristics and purposes. For each model, we highlight research results that the models are based on to facilitate gaining TDC skills. We analyze how the educational community evaluates them and their results after their implementation in educational policy. We reveal that each TDC model implies a great burden of responsibility for institutions and educators. In order to be able to respond to the social and educational requirements raised at all levels of training, all models strongly rely on the educational community to gain digital competence.

Digital Competence, New Perspectives for Teaching in Contexts of Social Isolation [Competencia digital, nuevas perspectivas para la docencia en contextos de aislamiento social]

2020 ◽  
Vol 7 (2) ◽  
pp. 119-126
Author(s):  
María Amelia Cruz Cobeñas ◽  
Wilfredo Carcausto-Calla
Keyword(s):  
Information And Communication Technologies ◽  
Communication Technologies ◽  
Virtual Education ◽  
Digital Competence ◽  
Digital Communities ◽  
Information And Communication ◽  
Educación Virtual ◽  
Sustainable Health ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

The article reviews the problem of digital competences from the digital constructivist learning approach for digital empowerment from formative education of the dimensions: (a) personal, (b) ethical, (c) professional, as opposed to the structuralist definition or functionalist of the connectivist approach, which prioritizes the professional and functional dimension of the competences in the use of information and communication technologies. Digital competences are established as the skills to achieve integration, accessibility, employability and equity of digital communities, valued in the context of the current pandemic and in virtual education, doors of a future of sustainable health and citizenship. [El artículo revisa la problemática de las competencias digitales desde el enfoque de aprendizaje constructivista digital para el empoderamiento digital desde la educación formativa de las dimensiones: (a) personal, (b) ética, (c) profesional, en contraposición a la definición estructuralista o funcionalista del enfoque conectivista, la cual prioriza la dimensión profesional y funcional de las competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se establece a las competencias digitales como las destrezas para lograr la integración, accesibilidad, empleabilidad y equidad de las comunidades digitales, valorados en el contexto de la pandemia actual y en la educación virtual  puertas de un futuro de salud y ciudadanía sostenibles].

scholarly journals Modelo de integración de la competencia digital del docente universitario para su desarrollo profesional en la enseñanza de la matemática – Universidad Tecnológica Equinoccial de Ecuador

EDMETIC ◽  
2018 ◽  
Vol 7 (1) ◽  
pp. 196 ◽  
Author(s):  
Jorge Enrique Revelo Rosero
Keyword(s):  
Teaching Practice ◽  
The United States ◽  
Digital Competence ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Content Security ◽  
The University ◽  
International Experts ◽  
Professional Teaching ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

Resumen:Esta investigación se centra en el desarrollo de un modelo de integración de competencias digitales del docente universitario para su desarrollo profesional en la enseñanza de la matemática, como escenario para el crecimiento y fortalecimiento del ejercicio profesional docente. Metodológicamente se analizaron los aspectos más relevantes de las diferentes normas y modelos propuestos por varios ministerios de educación, entre ellos Australia, Bélgica, Canadá, Chile, España, Estados Unidos, Francia, Noruega y otros, así como organizaciones como la UNESCO O ISTE, y las investigaciones de prestigiosas universidades (Pozos Pérez, 2009; Carrera y Coiduras, 2012; Prendes y Gutiérrez, 2013). Este estudio determina un perfil preliminar del profesorado del área de matemáticas, en el que se describen las dimensiones, competencias e indicadores que desarrolla el profesorado de una universidad de Ecuador y que fue validado por un grupo de expertos internacionales en competencias digitales. Los resultados muestran que el perfil está compuesto por 44 indicadores que corresponden a 21 habilidades digitales que responden a los niveles: básico, intermedio y avanzado de las cuestiones de dominio, uso e innovación en cinco áreas: información y alfabetización, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas. Abstract:This research focuses on developing a model of digital competence integration of the university teacher for their professional development in the teaching of mathematic, as a scenario for the growth and strengthening of the professional teaching practice. Methodologically, the most relevant aspects of the different standards and models proposed by several ministries of education were analyzed, among them Australia, Belgium, Canada, Chile, Spain, the United States, France, Norway and others, as well as organizations such as UNESCO or ISTE, and the researches of prestigious universities (Pozos Pérez, 2009; Carrera y Coiduras, 2012; Prendes y Gutiérrez, 2013). This study determines a preliminary profile of teachers in the area of mathematics, which describes the dimensions, competencies and indicators developed by teachers of a university in Ecuador and validated by a group of international experts in digitals competence teacher. The results show that the profile is composed by 44 indicators corresponding to 21 digital competences that respond to the basic, intermediate and advanced levels of domain, use and innovation in five areas: information and information literacy, communication and collaboration, creation of digital content, security and problem solvingKeywords: ICT, Mathematics, Digital competences, Higher education

scholarly journals Las TIC en la didáctica de las ciencias en el ámbito español: revisión sistemática en relación con el tratamiento de competencias digitales

2021 ◽  
pp. 119
Author(s):  
Juan José Marrero Galván ◽  
Miguel Ángel Negrín Medina ◽  
Paula González Pérez
Keyword(s):  
Revisión Sistemática ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

Las TIC han generado nuevas posibilidades en la enseñanza de las ciencias, pero su integración efectiva en el aula supone un reto, lo que pone de manifiesto la importancia del desarrollo competencial digital de los docentes. Con el fin de conocer la incorporación de las TIC en la enseñanza de las ciencias en el ámbito educativo español, se ha realizado una revisión bibliográfica en seis revistas de Didáctica de las Ciencias Experimentales de reconocido prestigio. Los resultados muestran que en el periodo de marzo de 1983 a diciembre de 2019 se han publicado 202 artículos TIC. El análisis y categorización de estas publicaciones permite concluir aportes significativos en áreas como la pedagogía digital, el compromiso profesional y los recursos digitales; aunque también se evidencia que se requiere mayor atención en relación con la evaluación y promoción de la competencia digital de los estudiantes.

scholarly journals Competencias Digitales en estudiantes de Licenciatura en Educación Física (Digital Competences in Bachelor of Physical Education students)

Retos ◽  
2020 ◽  
pp. 310-318
Author(s):  
Jayson Bernate ◽  
Ingrid Fonseca ◽  
Alexander Guataquira ◽  
Alieth Perilla
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Physical Education ◽  
Educación Superior ◽  
Digital Competence ◽  
Education Students ◽  
Educacion Superior ◽  
Teachers And Students ◽  
Toma De Decisiones ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

  El objetivo de este artículo es analizar las competencias digitales en estudiantes de Licenciatura en Educación Física. Para ello se aplicó el cuestionario de la Competencia Digital de Alumnado de Educación Superior (CDAES) diseñado por Gutierrez, Cabero y Estrada (2017), compuesto por 44 ítems y 6 variables. La metodología utilizada es de carácter cuantitativo no experimental y alcance descriptivo. Para el estudio se utilizó el software SPSS, el análisis estadístico se realizó con técnicas de estadística descriptiva y las variables analizadas fueron: alfabetización tecnológica; búsqueda y tratamiento de la información; pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones; comunicación y colaboración; competencia digital y creatividad e innovación. Los principales hallazgos reflejan que las dimensiones I, III, IV, V y VI, arrojan puntuaciones aceptables respecto a la media aritmética, mientras que la dimensión II, presentan puntuaciones bajas. Se concluye que tanto docentes como alumnos de las diferentes instituciones de educación superior deberán adquirir un conocimiento más profundo y una adaptación más constante y eficiente respecto al dominio de la tecnología.  Abstract. The objective of this article is to analyze the digital competences in students of Bachelor of Physical Education. For this, the questionnaire of the Digital Competence of Higher Education Students (CDAES) designed by Gutierrez, Cabero and Estrada (2017), composed of 44 items and 6 variables, was applied. The methodology used is quantitative, not experimental, and descriptive in scope. SPSS software was used for the study, the statistical analysis was carried out with descriptive statistics techniques and the variables analyzed were: technological literacy; search and treatment of information; critical thinking, problem solving and decision making; communication and collaboration; digital competence and creativity and innovation. The main findings reflect that dimensions I, III, IV, V and VI, yield acceptable scores with respect to the arithmetic mean, while dimension II, present low scores. It is concluded that both teachers and students of the different higher education institutions should acquire a deeper knowledge and a more constant and efficient adaptation regarding the domain of technology.

scholarly journals Alfabetización y competencia digital en Educación Superior: una revisión sistemática

2019 ◽  
Vol 17 (1) ◽  
pp. 45 ◽  
Author(s):  
C. Reis ◽  
T. Pessoa ◽  
M. J. Gallego-Arrufat
Keyword(s):  
Digital Literacy ◽  
Educación Superior ◽  
Digital Competence ◽  
Educacion Superior ◽  
Enseñanza Superior ◽  
Revisión Sistemática ◽  
Alfabetización Digital ◽  
Competencia Digital

<div data-canvas-width="214.8296776621265">Este artículo es una revisión sistemática de literatura en español y portugués, en el período 2006-2018, centrada en la Educación Superior. El objetivo es comprender la forma en que aparecen los conceptos “alfabetización digital” y “competencia digital” en estudios con origen en el sudoeste de Europa,  partiendo del modelo usado por Spante, Hashemi, Lundin, y Lagers (2018) para “digital literacy” y “digital competence”. La revisión identifica año de publicación, países de origen, propósito de los estudios, tipo de artículos (estudios teóricos o empíricos) y nivel de análisis (macro, meso o micro). Para verificar el uso de los conceptos se adapta y aplica el esquema: (1) usado sin definir, (2) definido según referencia de carácter político, (3) definido con referencia a la investigación y la política, (4) definido según la investigación, 5) definido con discusión y/o desarrollo de los conceptos. Se obtiene así una visión general de los patrones en este contexto. Se opta por una base de datos de carácter libre y gratuito y de amplia cobertura hispana (Dialnet), encontrando en su mayor parte artículos de origen español y de naturaleza empírica. Destacan los trabajos centrados en el cambio didáctico, de nivel micro, con referencia a los conceptos de alfabetización y competencia digital en el marco de la enseñanza superior, sin presentar definiciones sustantivas. Además, la ausencia de una definición marco de los conceptos alfabetización y competencia suele propiciar ambigüedad, inconsistencia teórica y práctica, así como un uso superficial de los conceptos.</div>

scholarly journals O estado do conhecimento sobre competências digitais docentes: tendências e perspectivas internacionais

2019 ◽  
Vol 14 (31) ◽  
pp. 75-95
Author(s):  
Fernanda Roda Cassundé ◽  
Lina Morgado
Keyword(s):  
Data Collection ◽  
Information And Communication Technologies ◽  
Web Of Science ◽  
Meta Analysis ◽  
A Priori ◽  
Digital Competence ◽  
Teacher Competences ◽  
Web Of Knowledge ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar a atual situação da produção científica internacional sobre competências digitais docentes. Para tanto foi realizada uma meta-análise dos artigos recuperados no Portal de Periódico da CAPES. Importa dizer que se optou pela busca no Portal de Periódico da CAPES porque, à época, este permitia o acesso da coleta de dados para este estudo, aos textos completos de artigos de mais de 38.000 publicações periódicas internacionais e 126 bases de dados (a exemplo do Proquest, EBSCO, Science Direct, Emerald, Web of Science e Web of Knowledge) com resumos de documentos em todas as áreas do conhecimento. Optou-se pela regra de exaustividade de Bardin (2011), não sendo definido corte temporal a priori para coleta de dados. Após a coleta de dados, foram recuperados 175 artigos, sendo 37 considerados válidos para compor o corpus deste estudo. As conclusões revelam que o interesse maior dos pesquisadores é sobre as competências digitais docentes de uma maneira mais ampla e que, por exemplo, pouco se estuda sobre a sua transposição pedagógica. Os achados corroboram também com estudos anteriores com relação às múltiplas interpretações da compreensão do que seja competência digital. Também há indícios na literatura analisada do uso de mais de uma terminologia, inclusive no mesmo texto, de maneira indistinta e sinonímica, para se referir às competências digitais. Palavras-chave: Competências digitais docentes, metaanálise, tecnologias de informação e comunicação. ABSTRACT This article aims to analyze the current situation of international scientific production on digital teacher competences. For that, a meta-analysis of the articles retrieved in the Portal of Periodical of CAPES was carried out. It is important to mention that we chose to search the CAPES Journal Portal because it allowed the access, at the time of data collection for this study, to full texts of articles from more than 38,000 international periodicals and 126 databases (such as Proquest, EBSCO, Science Direct, Emerald, Web of Science and Web of Knowledge) with document summaries in all areas of knowledge. We chose the exhaustion rule of Bardin (2011), and we do not define a priori temporal cut-off for data collection. After data collection, 175 articles were retrieved, of which 37 were considered valid to compose the corpus of this study. The conclusions reveal that researchers' greatest interest is in digital teacher competencies in a broader way and that little is studied about pedagogical transposition, for example. The findings also corroborate previous studies regarding the multiple interpretations of the understanding of what is digital competence. There is also evidence in the analyzed literature of the use of more than one terminology, including in the same text, indistinctly and synonymously, to refer to digital skills. Keywords: Digital teaching competences, meta-analysis, information and communication technologies. RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar la actual situación de la producción científica internacional sobre competencias digitales docentes. Para ello se realizó un meta-análisis de los artículos recuperados en el Portal de Periódico de la CAPES. Es importante decir que se optó por la búsqueda en el Portal de Periódico de la CAPES porque, en la época, éste permitía el acceso de la recolección de datos para este estudio, a los textos completos de artículos de más de 38.000 publicaciones periódicas internacionales y 126 bases de datos (a ejemplo de Procesos, EBSCO, Science Direct, Emerald, Web of Science y Web of Knowledge) con resúmenes de documentos en todas las áreas del conocimiento. Se optó por la regla de exhaustividad de Bardin (2011), no siendo definido corte temporal a priori para la recolección de datos. Después de la recolección de datos, fueron recuperados 175 artículos, siendo 37 considerados válidos para componer el corpus de este estudio. Las conclusiones revelan que el interés mayor de los investigadores es sobre las competencias digitales docentes de una manera más amplia y que, por ejemplo, poco se estudia sobre su transposición pedagógica. Los hallazgos corroboran también con estudios anteriores con respecto a las múltiples interpretaciones de la comprensión de lo que sea competencia digital. También hay indicios en la literatura analizada del uso de más de una terminología, incluso en el mismo texto, de manera indistinta y sinonímica, para referirse a las competencias digitales. Palabras clave: Competencias digitales docentes, metaanálisis, tecnologías de información y comunicación.DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v14i31.1499

scholarly journals Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: Hacia la profesionalización docente con TIC

2018 ◽  
Vol 22 (1) ◽  
pp. 25-51
Author(s):  
José Tejada Fernández ◽  
Katia V. Pozos Pérez
Keyword(s):  
Pedagogical Issues ◽  
Digital Competence ◽  
Continuous Training ◽  
The Road ◽  
Professional Profile ◽  
Training Of Trainers ◽  
Competence Structure ◽  
Competencias Profesionales ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

Resumen: La formación del profesorado en el contexto actual tiene como referencia el perfil profesional y, por ende, las competencias profesionales docentes. Si bien se han realizado bastantes esfuerzos de aproximación en la última década, consideramos que aún hay que profundizar más, sobre todo desde la consideración de los nuevos escenarios propiciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que están permitiendo toda una redefinición, no solo del perfil en clave de nuevas funciones y roles profesionales, sino también de las propias competencias profesionales, competencias digitales. Esto nos lleva asumir que es necesario profundizar en la estructura competencial digital de los profesores para después reajustar el sentido de la formación para los mismos en la misma dirección del desarrollo profesional, tanto a través de la formación inicial como la formación continua para su logro, al margen ahora de la escenografía, modalidad, secuencia, recursos, evaluación y reconocimiento o acreditación de dicha formación (o adquisición de la competencia digital, por otras vías: aprendizaje no formal o informal).Esta preocupación por la estructura competencial no es nueva, pero si recién. Ha sido a partir de la última década y en particular a partir del 2008 (ISTE, 2008, aunque tiene orígenes anteriores; UNESCO, 2008), como primeros exponentes de la emergencia de esfuerzos sobre el aquilatamiento de la competencia digital de los profesores, produciendo otros tantos estándares sobre ella. Si bien, no existe un consenso sobre el particular, nos parece de relevancia la preocupación de cara al perfilamiento digital docente, —clave y referencia de una formación con sentido—, la superación de determinados cursos de divulgación o alfabetización tecnológica más que pedagógica (integración pedagógica de las TIC). En esta dirección y en consideración de los nuevos escenarios, apuntamos un modelo para la integración de la competencia digital en el perfil profesional del docente universitario, al igual que reflexionamos sobre algunas implicaciones para la formación de formadores.Abstract:In the current context, training of trainers has, as a referent, the professional profile and thus, the teachers’ professional competencies. While in the last decades many efforts to study in depth this particular issue have been made, we think this study requires further study, above all from the new training scenarios propitiated by ICT, which are bringing about a complete redefinition not only of the professional profile in terms of new functions and roles, but of their own professional competences and digital competences. This leads us to assume that it is necessary to get deeper into comprehension of the teachers’ digital competence structure in order to reorient the sense of their training in the same direction of their professional development, within both initial training and continuous training for its accomplishment, regardless of training scenarios, modality, sequence, resources, evaluation and recognition or accreditation of the training (or the acquisition of digital competence in any other ways: non-formal or informal learning). This concern by the structure of competences is not new but it is recent. It has been from the last decade, concretely since 2008 (ISTE, 2008, although it has prior origins; UNESCO, 2008), as first exponents of the emergence of the efforts of the valuable compilation of teachers’ digital competence, developing also further standards about this competence. While there is not a general agreement about it, facing the road of the development of the new teachers’ profile — key issue and reference point of a training with sense of direction —, it seems to us a great deal of concern overcoming certain dissemination or basic literacy courses more focused on technical than in pedagogical issues (pedagogical integration of ICT). Moving in this direction and considering these new scenarios, we present a model to integrate the digital competence into the university teacher’ professional profile, as well we reflect about some derived implications for the training of trainers.

scholarly journals La Competencia Digital Docente. Estudio bibliométrico de la producción científica sobre la Competencia Digital del profesorado

2020 ◽  
Vol 12 (3) ◽  
pp. 66-84
Author(s):  
Federico J. Laje
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Teacher Training ◽  
Digital Competence ◽  
Revisión Sistemática ◽  
Digital Skills ◽  
Competencia Digital

La Competencia Digital puede reconocerse como el conjunto de habilidades y destrezas que todo individuo debe adquirir al finalizar su formación básica como requisito para el aprendizaje a lo largo de la vida y para su inserción plena en las coordenadas de la sociedad actual. En este horizonte prevalece un creciente interés en la producción científica de diversos artículos que van abordando el campo de estudios de la competencia digital en poblaciones y contextos diversos. El presente trabajo tiene por objetivo realizar una revisión sistemática de la producción científica relevante orientada a la Competencia Digital del Profesorado y su desarrollo formativo. Para ello, se ha conformado un estudio bibliométrico, de meta análisis abordando la combinación de búsquedas delimitadas empleando palabras claves, escogidas de Thesaurus ERIC, tales como: Digital Competence, Teacher Training, Digital Skills y Higher Education.

Análisis de la competencia digital docente y uso de recursos TIC tras un proceso de intervención universitario, basado en la implementación de una metodología innovadora de gamificación

2021 ◽  
Vol 73 (2) ◽  
pp. 41-61
Author(s):  
Sara Cebrián Cifuentes ◽  
Concepción Ros Ros ◽  
Rocío Fernández Piqueras ◽  
Empar Guerrero Valverde
Keyword(s):  
Competencias Digitales ◽  
Alfabetización Digital ◽  
Estudiantes Universitarios ◽  
Competencia Digital

INTRODUCCIÓN. La inclusión de la competencia digital en los currículos de formación de los estudiantes universitarios se hace necesaria por los cambios experimentados en la sociedad, debido a la digitalización de todos sus ámbitos. El alumnado debe adquirir las capacidades y habilidades necesarias para utilizar los recursos tecnológicos que le permita desenvolverse con soltura dentro de la era digital. Para favorecer su desarrollo, las universidades implementan metodologías activas donde el estudiante se convierte en protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estas propuestas metodológicas se encuentra la gamificación. MÉTODO. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos acerca del desarrollo de la competencia digital docente, atendiendo a sus cinco dimensiones, en el estudiantado del Grado de Educación Social (ES) y del Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD), utilizando un proyecto gamificado como estrategia metodológica. Se ha llevado a cabo una investigación cuantitativade carácter cuasiexperimental con medidas repetidas pretest-postest sin grupo de control. La muestra está compuesta por 86 estudiantes (48 de ES y 38 de CAFD). El 44.9% son hombres y el 55.1% son mujeres, los participantes pertenecen al grupo de edad de 18 a 25 años. RESULTADOS. Los resultados muestran que, después de la intervención a través de la implementación de la gamificación, aumentan todos los valores en las cinco dimensiones de la competencia digital docente (alfabetización digital, comunicación, colaboración, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas), de manera considerable. DISCUSIÓN. El estudio permite concluir que cuando se promueve el desarrollo de competencias digitales mediante estrategias de aprendizaje activo como la gamificacion, los resultados son favorables en todos sus ítems, independientemente de la titulación y sexo.

Competencias Digitales Docentes desarrolladas por el alumnado del Grado en Educación Infantil: presencialidad vs virtualidad

2021 ◽  
pp. 109-125
Author(s):  
Rosalía Romero Tena ◽  
Carmen LLorente Cejudo ◽  
Antonio Palacios Rodríguez
Keyword(s):  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

Las competencias digitales docentes (CDD) en estos momentos de excepcionalidad se han configurado como un elemento de vital importancia desde el ámbito educativo, en cualquiera de sus niveles educativos. Diferentes estudios demuestran que los estudiantes no poseen las destrezas digitales necesarias para la adquisición de su propia formación. El objetivo del estudio es conocer el desarrollo de la competencia digital docente en alumnos del Grado de Infantil durante los cursos 19-20 y 20-21, considerando como variable la presencialidad vs virtuliadad en su capacitación. El instrumento utilizado fue DigCompEdu, administrando prestest y postest a ambos grupos. Los resultados obtenidos demuestran diferencias estadísticamente significativas (99%) en todas las dimensiones analizadas, así como de forma global; confirmar que existe un incremento del nivel competencial tras recibir formación específica en tecnologías. Además, los resultados obtenidos por el grupo B (virtual) son más bajos que los obtenidos por el grupo A (presencial). Se aboga por planes de formación a través de modelos globales como el TPACK o la adaptación “TPeCS”, así como la necesidad de aprovechar los marcos de competencias digitales docentes establecidos por diferentes países.

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