scholarly journals La expansión del Pensamiento Computacional en Uruguay

2020 ◽  
Vol 20 (63) ◽  
Author(s):  
José Miguel García
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Present Article ◽  
Computational Thinking ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Educación Primaria

En los últimos años se han desarrollado en Uruguay diversas acciones tendientes a expandir el Pensamiento Computacional en la educación primaria y media. En el presente artículo se relata y reflexiona sobre las actividades desarrolladas en esta línea, así como las acciones para potenciar el Pensamiento Computacional en la educación uruguaya. In recent years, various actions have been developed in Uruguay to expand Computational Thinking in primary and secondary education. The present article describes and reflects on the activities carried out in this line, as well as the actions to enhance Computational Thinking in Uruguayan education.

scholarly journals A Cross-analysis of Block-based and Visual Programming Apps with Computer Science Student-Teachers

2019 ◽  
Vol 9 (3) ◽  
pp. 181 ◽  
Author(s):  
João ◽  
Nuno ◽  
Fábio ◽  
Ana
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Science Teacher ◽  
Computer Science ◽  
Student Teachers ◽  
Computational Thinking ◽  
Visual Programming ◽  
The Core ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Block Based ◽  
Core Characteristics

In the last few years, it has been pointed out that teaching programming is a strong strategy to develop pupils’ competences in computational thinking (CT). In the Portuguese context, the curriculum changes in 2018 made programming and CT compulsory for every pupil in primary and secondary education. Nowadays, there is an information and communication technology (ICT) subject, taught by a computer science teacher in each school grade. In Portugal, to become a computer science teacher in primary and secondary education, it is compulsory to have a master’s degree in computer science education. This article reports on a pedagogical activity developed with student-teachers of a Master in Teaching Informatics at the University of Lisbon. Within the activities of the master’s program, we developed a cross-analysis of the core characteristics of 26 block-based and visual programming applications (apps) used to teach computational thinking and programming in school classes. In order to organize the analysis, a framework with several dimensions was developed and used by student-teachers to register the characteristics of each app. The product of this work is a comparative matrix mapping the core characteristics of each of the 26 apps that student-teachers used to select the most appropriate one for teaching programming and computational thinking according to each grade, age group and other characteristics.

scholarly journals Las actividades físicas en la naturaleza en el currículum actual: contribución a la educación para la ciudadanía y los derechos humanos (Outodoor activities in the present curriculum: contribution to the education for citizenship and human rights)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 48-53
Author(s):  
Antonio Baena-Extremera ◽  
Antonio Granero-Gallegos
Keyword(s):  
Human Rights ◽  
Secondary Education ◽  
Present Article ◽  
Outdoor Activities ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Derechos Humanos ◽  
New Education

La sociedad actual demanda una nueva educación que forme para la ciudadanía y los derechos humanos, tal y que como se expone en los nuevos reales decretos que regulan las enseñanzas mínima para primaria y secundaria. Una novedosa forma de llevarlo a cabo es a través del trabajo de las Actividades Físicas en el Medio Natural. En el presente artículo exponemos la contribución que desde estas prácticas se puede realizar sobre esta nueva área curricular, ayudando a la formación de los discentes.Abstract: The present society demands a new education that educates for Citizenship and Human Rights, and that as it is exposed in new real decrees of education that regulates Primary and Secondary Education. A new way to carry out it is through the work of the Outdoor Activities. In the present article, we expose the contribution that from these practices can be made on this new curricular area, helping the formation of the students.

Justificación del valor educativo de la Educación Física y el docente. ¿Qué profesional del deporte debe impartir la materia de Educación Física? ¿El Maestro/a y Profesor/a de Educación Física o el Monitor/a deportivo/a? (Justification of the educational

Retos ◽  
2020 ◽  
pp. 852-867
Author(s):  
Vicente Miñana-Signes ◽  
Manuel Monfort-Pañego
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Physical Education ◽  
Free Time ◽  
Professional Competencies ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
School Sports ◽  
Competencias Profesionales ◽  
Educación Primaria ◽  
And Training

Esta revisión teórica pretende explicar y reflexionar sobre lo que es la Educación Física de calidad y las competencias profesionales de los docentes de la materia para no confundirlo con el deporte escolar. Actualmente, son varias las instituciones que recomiendan una Educación Física de Calidad, y entre otros aspectos destacan que esta debe aumentar hasta las 3h lectivas a la semana tanto en la etapa de educación primaria obligatoria como en la secundaria. En la Comunidad Valenciana, el programa de “Esport a l’Escola+1h EF” propone que las federaciones deportivas se encarguen de desarrollar dicho proyecto dirigido a todo el alumnado de 3º y 4º de primaria en la hora de libre disposición y lectiva de los centros escolares anteriormente mencionados. Sin embargo, el docente de Educación Física (maestro/a y profesor/a) tiene unas competencias y formación específicas para poder acometer las funciones que le son propias y que, por lo tanto, difieren mucho de la de los técnicos o monitores deportivos, que, sin ser mejores ni peores, se desarrollan en otro contexto, con otros recursos, y con otro tipo de objetivos. La Educación Física y el deporte escolar son distintos pero complementarios. Existen otros cauces, como pueda ser el Proyecto Deportivo de Centro para fomentar la cohesión entre estos dos ámbitos, el educativo y el federativo.Abstract. This theoretical review aims at explaining and reflecting on what quality Physical Education and teachers’ professional competencies are, so as not to confuse it with school sports. Currently, there are several institutions that recommend a Quality Physical Education, and among other aspects they emphasize that this should increase up to 3 hours per week both in the stage of compulsory primary and secondary education. In the Valencian Community, the “Esport a l'Escola + 1h EF” program proposes that sports federations be responsible for developing said project aimed at all students in grades 3 and 4 during free time and based on the choice of the mentioned schools. However, Physical Education teachers (teachers and professors) have specific skills and training to be able to undertake the functions that are proper to their job, therefore, differ greatly from that of sports technicians or instructors, who are not better or worse, but work in another context, with other resources, and with other types of objectives. Physical Education and school sports are different but complementary. There are other channels, such as the Sports Center Project, to promote cohesion between these two areas, education and federation. 

La tutoría en educación primaria y secundaria en España: una aproximación empírica//Tutoring in primary and secondary education in Spain: an empirical approach

2018 ◽  
Vol 29 (2) ◽  
pp. 105
Author(s):  
Ana González-Benito ◽  
Consuelo Vélaz-de-Medrano Ureta ◽  
Esther López-Martín
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Random Sampling ◽  
Descriptive Study ◽  
Management Team ◽  
Support Needs ◽  
Autonomous Community ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Level Of Satisfaction ◽  
Attention To Students ◽  
Educación Primaria

RESUMEN En el presente artículo se proporciona una panorámica actualizada del sistema de tutoría en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria establecido en España, a partir del análisis de diferentes factores como son: el tiempo dedicado a las tareas asociadas a la tutoría, la cobertura de la tutoría, los obstáculos para dar respuesta a las necesidades de tutoría, el nivel de satisfacción y el reconocimiento del trabajo como tutor y la coordinación entre tutores. Para ello, se lleva a cabo un estudio descriptivo mediante encuesta, en el que participan un total de 6658 directores, tutores y orientadores. Los sujetos fueron seleccionados a partir de un muestreo aleatorio proporcional al tamaño de las sub-poblaciones de cada Comunidad Autónoma. Los resultados muestran cómo los tutores dedican mayor tiempo a aquellas tareas relacionadas con el  tránsito entre niveles educativos, la atención al alumnado con necesidades de apoyo y la mejora de la convivencia en el centro. Los profesionales encuestados consideran que las necesidades de tutoría, en general, están cubiertas, pero los tutores consideran que su trabajo se valora de modo diferente por el equipo directivo, el profesorado, los estudiantes y las familias en función de la etapa educativa. ABSTRACT  This article provides an updated overview of the system of tutoring in Primary Education and Obligatory Secondary Education established in Spain, based on the analysis of different factors such as: time spent on tasks associated with tutoring, tutorial coverage, obstacles to respond to tutoring needs, the level of satisfaction and recognition of work as a tutor and coordination among tutors. To this end, a descriptive study is carried out through a survey, involving a total of 6658 directors, tutors and counselors. Subjects were selected from a random sampling proportional to the size of the sub-populations of each Autonomous Community. The results show how tutors dedicate more time to those tasks related to transit between levels of education, attention to students with support needs and improvement of coexistence in the center. The professionals surveyed consider that tutoring needs in general are covered, but the tutors consider that their work is valued differently by the management team, teachers, students and families depending on the educational stage.

scholarly journals Algunas valoraciones del profesorado respecto a su función tutorial

2020 ◽  
Vol 38 (1 Marzo-Ju) ◽  
pp. 139-160 ◽  
Author(s):  
María González Álvarez
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Vocational Training ◽  
Teaching Practice ◽  
Teaching Quality ◽  
Basic Component ◽  
Educational Institutions ◽  
Teaching Staff ◽  
Professional Career ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Educación Primaria

La función tutorial se considera en la literatura como un componente básico de la práctica docente y factor de calidad de la enseñanza. Nuestro objetivo en este trabajo es analizar distintos aspectos de la tutoría de los centros de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y FP. Para ello hemos elaborado una prueba que ha sido enviada por correo electrónico a una muestra de tutores y tutoras de todas las comunidades de España y que ha sido cumplimentada por 1350 de ellos. Ante los constantes cambios de la realidad socioeducativa hemos realizado un trabajo exploratorio para obtener información sobre la actual situación de la función tutorial. El análisis de sus respuestas nos indican que, tal como aparece en distintas investigaciones, se sienten satisfechos en su tarea a la vez que consideran que la misma es bastante importante para la educación del alumnado y el funcionamiento del centro. Se sienten razonablemente reconocidos en su función tutorial por parte del profesorado del centro y de las familias, no opinando lo mismo respecto al reconocimiento que les otorgan las administraciones educativas. Entienden que su tarea tutorial debe ser tenida en cuenta en su carrera profesional. Consideran que reciben una adecuada colaboración en sus funciones por parte del profesorado del equipo docente, familias y equipo directivo del centro. Entendemos que las administraciones educativas deberían prestar más apoyo a tutores y tutoras y mejorar su situación profesional y que procede analizar el desarrollo de la acción tutorial en función de los constantes cambios socioeducativos y normativos que se producen. In existing literature the tutorial function is considered as a basic component of the teaching practice and a factor of teaching quality. The goal of our work is to analyze the different aspects of mentoring in Infant, Primary and Secondary Education, Baccalaureate and Vocational Training. In order to achieve this goal, we emailed a test to a sample of mentors in all the autonomous regions of Spain. The test was filled in by 1,350 mentors. Given the constant changes in Spain’s socio educational reality, an exploratory work was carried out to obtain information about the current situation of the mentoring function. The analysis of their answers indicates that, as stated in existing research, they feel satisfied with their task, while they consider the aforementioned function is quite important for the education of pupils and the well-functioning of educational institutions. They feel reasonably recognized in their mentoring function both by teachers and by families. Nevertheless, they do not think the same about the recognition shown by the educational authorities. They understand that their mentoring task should count more towards their professional career. They consider that they receive adequate collaboration from the teaching staff, families and management boards in education centres. We understand that the educational authorities should further support mentors and improve their professional situation. Finally, it seems necessary to analyze the development of tutorial action according to the constant socioeducational and normative changes that occur.

scholarly journals Concepciones de los Docentes sobre la Evaluación Socialmente Justa

Aula Abierta ◽  
2018 ◽  
Vol 47 (4) ◽  
pp. 441
Author(s):  
F. Javier Murillo ◽  
Nina Hidalgo
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Private Schools ◽  
Self Esteem ◽  
Assessment For Learning ◽  
Social Awareness ◽  
Assessment Practice ◽  
Public And Private ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Six Elements ◽  
Educación Primaria

RESUMENEl presente estudio busca conocer las concepciones de docentes sobre una evaluación socialmente justa. Para alcanzar dicho objetivo, se ha llevado a cabo una investigación fenomenográfica en la que han participado 30 docentes de educación Primaria y Secundaria, de centros públicos y privados y situados en contextos socioeconómicos favorables y desafiantes. Los resultados obtenidos muestran que los docentes conciben una evaluación socialmente justa conformada por seis elementos: una evaluación para el aprendizaje (más que del aprendizaje), equitativa y diferenciada para cada estudiante, participativa, que contribuya a la toma de conciencia social, que valore la autoestima y la empatía, y que favorezca y considere la capacidad reflexiva y critica de los estudiantes. Los hallazgos del estudio ponen de manifiesto la importancia de profundizar en concepciones sobre una evaluación socialmente justa del alumnado ya que la práctica evaluativa tiene claras repercusiones en la vida social y académica de los estudiantes.Palabras Clave: Evaluación de estudiantes, Evaluación socialmente justa, Concepciones de evaluación, Investigación fenomenográfica.ABSTRACTThe present study seeks to know assessment teachers’ conceptions about what is a socially just assessment. To achieve this objective, a phenomenographical research has been carried out in which 30 teachers of Primary and Secondary education have participated, from public and private schools located in favourable and challenging contexts. The results obtained show how teachers conceive a socially just assessment consisting of six elements: assessment for learning (rather than learning), equitable and differentiated for each student, that contributes to social awareness, which value self-esteem and empathy, and that favor and consider the reflective and critical capacity of students. The findings of our study show the importance of deepening into conceptions about a socially just assessment of students since assessment practice has clear repercussions in social and academic students’ life.Keywords: Students assessment, Socially just assessment, Assessment conceptions, Phenomenographic research.

scholarly journals [Reseña del libro] Primary and secondary education during Covid-19. Disruptions to Educational Opportunity During a Pandemic

2021 ◽  
Vol 87 (2) ◽  
pp. 175-177
Author(s):  
Laura García Docampo
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Educational Opportunity ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
International Publishing ◽  
Educación Primaria

Reimers, F. M. (Ed.) (2021). Primary and secondary education during Covid-19. Disruptions to Educational Opportunity During a Pandemic. 475 páginas. Springer International Publishing. ISBN: 978-3-030-81499-1 El libro recopila las intenciones y dificultades de la educación primaria y secundaria a consecuencia de la covid-19 en diferentes países del mundo. A través de la reflexión y el análisis de múltiples profesionales de la educación se pretende abordar las distintas realidades vividas en un período histórico, marcado por un inmenso desasosiego, registrando el impacto escolar a corto plazo surgido en países como Brasil, Chile, Finlandia, Japón, México, Noruega, Portugal, Rusia, Singapur, España, Sudáfrica, Reino Unido y Estados Unidos.

scholarly journals Concepciones de los Docentes sobre la Evaluación Socialmente Justa

Aula Abierta ◽  
2018 ◽  
Vol 47 (4) ◽  
pp. 441
Author(s):  
F. Javier Murillo ◽  
Nina Hidalgo
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Private Schools ◽  
Self Esteem ◽  
Assessment For Learning ◽  
Social Awareness ◽  
Assessment Practice ◽  
Public And Private ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
Six Elements ◽  
Educación Primaria

RESUMENEl presente estudio busca conocer las concepciones de docentes sobre una evaluación socialmente justa. Para alcanzar dicho objetivo, se ha llevado a cabo una investigación fenomenográfica en la que han participado 30 docentes de educación Primaria y Secundaria, de centros públicos y privados y situados en contextos socioeconómicos favorables y desafiantes. Los resultados obtenidos muestran que los docentes conciben una evaluación socialmente justa conformada por seis elementos: una evaluación para el aprendizaje (más que del aprendizaje), equitativa y diferenciada para cada estudiante, participativa, que contribuya a la toma de conciencia social, que valore la autoestima y la empatía, y que favorezca y considere la capacidad reflexiva y critica de los estudiantes. Los hallazgos del estudio ponen de manifiesto la importancia de profundizar en concepciones sobre una evaluación socialmente justa del alumnado ya que la práctica evaluativa tiene claras repercusiones en la vida social y académica de los estudiantes.Palabras Clave: Evaluación de estudiantes, Evaluación socialmente justa, Concepciones de evaluación, Investigación fenomenográfica.ABSTRACTThe present study seeks to know assessment teachers’ conceptions about what is a socially just assessment. To achieve this objective, a phenomenographical research has been carried out in which 30 teachers of Primary and Secondary education have participated, from public and private schools located in favourable and challenging contexts. The results obtained show how teachers conceive a socially just assessment consisting of six elements: assessment for learning (rather than learning), equitable and differentiated for each student, that contributes to social awareness, which value self-esteem and empathy, and that favor and consider the reflective and critical capacity of students. The findings of our study show the importance of deepening into conceptions about a socially just assessment of students since assessment practice has clear repercussions in social and academic students’ life.Keywords: Students assessment, Socially just assessment, Assessment conceptions, Phenomenographic research.

scholarly journals Educação formativa de uma líder política cearense: Maria Luiza Fontenele (1950-1965)

2018 ◽  
Vol 17 (2) ◽  
pp. 343
Author(s):  
Lia Machado Fiuza Fialho ◽  
Vitória Chérida Costa Freire
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Oral History ◽  
Educational Process ◽  
Political Education ◽  
Political Activities ◽  
Her Family ◽  
Primary And Secondary Education ◽  
State Capital ◽  
Educación Primaria ◽  
Analysis Of Narratives

O trabalho objetiva compreender o processo formativo na educação familiar, primária, secundária e universitária, bem como a inserção política (1950-1965) de Maria Luiza Fontenele, professora, educadora, política – a primeira mulher prefeita de uma capital brasileira – a cidade de Fortaleza-Ceará. Visando a esse alcance, utiliza-se a metodologia da História Oral no gênero biográfico (MEIHY; HOLANDA, 2007) para a coleta das entrevistas livres e a análise das narrativas. Constata-se que o curso formativo de Maria Luiza Fontenele começa com a alfabetização, em casa, com professora leiga, prosseguindo com a educação primária e secundária, respectivamente, no Colégio Sagrado Coração de Jesus e Colégio Nossa Senhora de Lurdes, com ideário mariano. A educação secundária, no Liceu do Ceará, ocorreu em concomitância com a formação política iniciada no Grêmio Estudantil e na Juventude Estudantil Católica. A educação superior na Universidade Federal do Ceará, no curso de Serviço Social, favoreceu-lhe o engajamento no Movimento Estudantil e a atuação sociopolítica, em especial na comunidade do Pirambu.Palavras-chave: Formação escolar. Formação política. Educação de Mulheres.AbstractThis paper aims to understand Maria Luiza Fontenele’s educational process firstly within her family, later in primary and secondary institutions, and lastly at university, along with her political insertion (1950-1965). Maria Luiza Fontenele is a teacher, an educator and a politician: the first female mayor of a state capital in Brazil, specifically Fortaleza, in Ceará. Thus, the methodology is based on the biographical genre of Oral History (MEIHY; HOLANDA, 2007) for the collection of open interviews and the analysis of narratives. We conclude that Maria Luiza Fontenele’s education began with literacy at home with a lay teacher, and continued with primary and secondary education, respectively, at “Colégio Sagrado Coração de Jesus” and “Colégio Nossa Senhora de Lurdes”, with Marian ideals. Secondary education, at “Liceu do Ceará”, took place in concomitance with her political education initiated at the Student Guildand the Young Catholic Students. Her higher education studies in Social Work, at the “Universidade Federal do Ceará”, enabled her engagement in the Student Movement and her social and political activities, especially in Pirambu.Keywords: School education. Political education. Women education.ResumenEl trabajo tiene como objetivo comprender el proceso formativo en la educación familiar, primaria, secundaria y universitaria, así como la inserción política (1950-1965) de Maria Luiza Fontenele, profesora, educadora y política –la primera alcaldesa de una capital brasileña, Fortaleza, en la provincia de Ceará. En este sentido, se utiliza la metodología de la Historia Oral en el género biográfico (MEIHY, HOLANDA, 2007) para la recolección de las entrevistas libres y el análisis de las narrativas. Se constata que el curso formativo de Maria Luiza Fontenele comenzó con la alfabetización, en su casa, con una profesora lega, siguiendo con la educación primaria y secundaria, respectivamente, en los colegios “Sagrado Coração de Jesus” y “Nossa Senhora de Lurdes”, con ideario mariano. La educación secundaria, en “Liceu do Ceará”, tuvo lugar junto con su formación política, iniciada en el Gremio Estudiantil y en la Juventud Estudiantil Católica. La educación superior la tuvo en la “Universidade Federal do Ceará”, en el curso de Trabajo Social, que le favoreció el compromiso con el Movimiento Estudiantil y con la actuación sociopolítica, principalmente en Pirambu.Palabras clave: Formación escolar. Formación política. Educación de mujeres.

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