scholarly journals Exploring the Applicability of the Cognitive Theory of Multimedia Learning for Smart Pad Based Learning with a Focus on Principles of Multimedia and Individual Differences

2011 ◽  
Vol 11 (12) ◽  
pp. 986-997
Author(s):  
Bo-Eun Kim ◽  
Ye-Kyung Lee
Keyword(s):  
Individual Differences ◽  
Cognitive Theory ◽  
Multimedia Learning

Research-based principles for the design of instructional messages

1999 ◽  
Vol 1 (1) ◽  
pp. 7-19 ◽  
Author(s):  
Richard E. Mayer
Keyword(s):  
Working Memory ◽  
Individual Differences ◽  
Research Program ◽  
Cognitive Theory ◽  
Multimedia Learning ◽  
Design Principles ◽  
Modality Principle ◽  
Coherence Principle ◽  
Computer Based ◽  
Pictorial Representations

Multimedia explanations are communications using words and pictures to explain how something works, including animation and narration in computer-based environments or text and illustrations in book-based environments. A cognitive theory of multimedia learning reveals a concurrence requirement for meaningful learning, in which corresponding verbal and pictorial representations must be held in working memory at the same time. Based on a theory-based research program, I propose five design principles: multimedia principle, to use words and pictures rather than words alone; contiguity principle, to place words close to corresponding pictures on a page or to present narration concurrently with corresponding animation; coherence principle, to minimize extraneous words, pictures, and sounds; modality principle, to present words as speech rather than as on-screen text; and individual differences principle, to use these design principles particularly for low-experience rather than high-experience learners and for high-spatial rather than low-spatial learners. Multimedia messages offer great potential for improving the effectiveness of communication, but only to the extent that their design is based on theory and research.

Adding Pre-Training and Feedback Enhances the Benefits of Adaptive Flashcard Training

2021 ◽  
Vol 65 (1) ◽  
pp. 1317-1321
Author(s):  
Cheryl I. Johnson ◽  
Daphne E. Whitmer ◽  
Matthew D. Marraffino ◽  
Lindsay B. Conner ◽  
Allison E. Garibaldi ◽  
...  
Keyword(s):  
College Students ◽  
Instructional Strategies ◽  
Learning Outcomes ◽  
Cognitive Theory ◽  
Multimedia Learning ◽  
Higher Learning ◽  
The Other ◽  
Feedback Group ◽  
Adaptive Training ◽  
Learning Efficiency

Adaptive training is tailored instruction designed to target an individual’s strengths and weaknesses, and it has been shown to improve learning outcomes and efficiency in a variety of domains, including flashcard training. The goal of this experiment was to determine whether the addition of other instructional strategies, such as enhanced feedback and pre-training, would further boost the learning benefits of an adaptive flashcard trainer. Thirty-nine college students learned to identify U.S. Navy ships using either a base version of the flashcard trainer, a version that included enhanced feedback, or a version that included pre-training and enhanced feedback. Results showed that the pre-training and enhanced feedback group significantly outperformed the other groups on delayed retention and transfer tests and showed higher learning efficiency. Implications for adaptive training and the Cognitive Theory of Multimedia Learning are discussed.

Creating effective online modules using the cognitive theory of multimedia learning

2021 ◽  
Vol 2021 (1) ◽  
pp. 12198
Author(s):  
Thomas Cavanagh ◽  
Kurt Kraiger ◽  
Janet M. Peters
Keyword(s):  
Cognitive Theory ◽  
Multimedia Learning

Verstehen verstehen. Eine Pilotstudie zur Überprüfung der Eye-Mind-Hypothese bei multimedialen Lernprozessen von Funktionen

2021 ◽  
Author(s):  
Martin Ohrndorf
Keyword(s):  
Eye Tracking ◽  
Cognitive Theory ◽  
Multimedia Learning

Erklärvideos spielen mittlerweile auch in schulischen Kontexten eine bedeutsame Rolle. Welche Lern- und Verstehensprozesse beim Schauen von Erklärvideos relevant sind, ist bislang jedoch noch nicht erforscht. Die vorliegende Arbeit liefert einen ersten Schritt in Richtung der Erfassbarkeit kognitiver Verstehensprozesse mittels der Untersuchung von Blickbewegungen durch die Methode des Eye-Trackings. Das Medium Erklärvideo wird zunächst in die unterrichtspsychologische Forschung eingeordnet, indem seine Rolle für schulische Lehr-Lern-Prozesse anhand von Angebots-Nutzungs-Modellen untersucht wird. Diese Einordnung schafft eine analytische Trennung zwischen dem Erklärvideo als Angebot und der Nutzung dieses Mediums durch Schüler*innen, so dass diese beiden Perspektiven empirisch untersuchbar werden. Im nächsten Schritt wird beispielhaft ein Erklärvideo aus dem Bereich Funktionen als Lernangebot untersucht. Dies geschieht auf Grundlage eines Katalogs von Qualitätskriterien zur Untersuchung von lernunterstützenden Erklärvideos, welcher unter Berücksichtigung der Cognitive Theory of Multimedia Learning und fachdidaktischen Qualitätskriterien entwickelt und begründet wird. Nachfolgend wird die Erfassbarkeit kognitiver Verstehensprozesse beim funktionalen Denken anhand einer Fallstudie zur Nutzung des Erklärvideos durchgeführt. Hierzu werden Blickbewegungen und Äußerungen des nachträglichen lauten Denkens analysiert, u.a. anhand einer Ausdifferenzierung der Anderson-Krathwohl-Taxonomie für funktionales Denken. Die vorliegende Arbeit gibt einen Einblick in die aktuelle kognitionspsychologische Forschung bezüglich Erklärvideos zum funktionalen Lernen und weist nach, dass kognitive Erinnerns- und Verstehensprozesse u.a. mittels Eye-Tracking an verschiedenen Stellen sichtbar gemacht werden können.

Multimedia learning and individual differences: Mediating the effects of working memory capacity with segmentation

2009 ◽  
Vol 40 (4) ◽  
pp. 636-651 ◽  
Author(s):  
Danielle L. Lusk ◽  
Amber D. Evans ◽  
Thomas R. Jeffrey ◽  
Keith R. Palmer ◽  
Chris S. Wikstrom ◽  
...  
Keyword(s):  
Working Memory ◽  
Individual Differences ◽  
Multimedia Learning ◽  
Working Memory Capacity ◽  
Memory Capacity
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