scholarly journals El EEES; identidad y competitividad Europea: Principios fundamentales e interpretación de las principales autoridades.

2013 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
pp. 243 ◽  
Author(s):  
Miguel Ángel Comas Parra
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
European University ◽  
Formación Permanente

<p>El proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) no ha sido exento de controversia y diferentes niveles de interpretación en su creación, fundamentación e desarrollo.</p><p>El objetivo de este artículo es hacer un cierto retrato de la situación e ir más allá del estudio a nivel teórico, en base a los documentos oficiales que han ido acompañando y complementando las diferentes reuniones europeas de los Ministros responsables de la educación superior. A partir de entrevistas en profundidad, en formato semiestructuradas, hemos encontrado interesante captar las opiniones, expectativas y percepciones de actores responsables e activos del proceso de construcción del EEES: <em>Guy Haug, Domenico Lenarduzzi, Marius Rubiralta, Eric Froment, Josep M. Bricall y Jorge Fernadez Díaz.</em> Todos ellos, con relevancia política y universitaria que han estado implicados desde diferentes instituciones: Conferencia Europea de Rectores, European University Association, Dirección General de Educación de la Comisión Europea y diferentes Ministerios de Educación Superior. Sus aportaciones han aportado conocimiento para contrastar y ofrecer una mejor y mayor comprensión del despliegue del EEES.</p><p>El estudio concluye, partiendo de la triangulación de las aportaciones de los entrevistados y la revisión de documentos oficiales, en diferentes ámbitos e afirmaciones tales como; la constatación de la universidad (conjuntamente con la investigación - <em>Espacio Europeo de Investigación</em>  y la formación permanente – <em>Espacio Europeo de Formación Permanente</em>) como eje del desarrollo de la sociedad y del sello distintivo de Europa, pero necesita adaptarse a los nuevos tiempos y vincularse al concepto de competitividad y eficiencia, y ofrecer una mayor y mejor cooperación y proximidad para favorecer la movilidad y el reconocimiento mutuo. También se establece que la creación del EEES responde a una lucha de poder entre el derecho de autonomía de las universidades, el derecho legislativo de los gobiernos estatales y las recomendaciones de la Comisión Europea. Sin embargo, todos coinciden en plantear una reflexión de autocrítica respecto al esfuerzo de información y difusión para evitar posibles interpretaciones erróneas o malentendidos y posibilitar mayores y mejores vías de participación.</p><p> </p><p> </p>

Pedagogía de tecnología educativa en la educación de adultos : entrevistas a estudiantes, profesores y diseñadores sobre la plataforma virtual

2020 ◽  
Author(s):  
Terrence Nevin Siders Vogt
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Tecnología Educativa ◽  
Buenas Prácticas ◽  
Formación Permanente

Considerando las nuevas tendencias educativas y a través de buenas practicas desde un enfoque de investigación-acción, se desarrolla una línea de trabajo orientada al diseño curricular de nuevas ofertas educativas relacionadas con el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, el informe muestra los avances en la investigación en 2015 sobre las generaciones que cursaron el Diplomado en Prácticas Educativas con Adultos Mayores. Un aspecto novedoso y central en la aplicación de este programa educativo ha sido la inclusión de la plataforma de enseñanza en línea Moodle como medio de aprendizaje. Por medio de entrevistas se hizo una valoración acerca de si los modelos pedagógicos, curriculares y de formación profesional, fueron instrumentados de manera adecuada, y de acuerdo al objetivo especifico de la obra, que consiste profundizar en la revisión teórica de las tendencias de los modelos pedagógicos, curriculares y de formación a nivel de la educación superior. Una vez completado el análisis de los instrumentos analizados, finaliza con las conclusiones y recomendaciones que se orientan a dinamizar el uso de las tecnologías para la formación permanente, entre el profesorado del diplomado y las educadoras.

scholarly journals Concepción pedagógica de la formación permanente del docente universitario en didáctica de la educación superior en Ecuador

2018 ◽  
Vol 18 (2) ◽  
Author(s):  
Eduardo Díaz Ocampo ◽  
Regina Venet Muñoz ◽  
Alexis Benancio Álvarez Cortés ◽  
Calixto Guerra González
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Formación Permanente

El presente artículo presenta los resultados obtenidos de una tesis doctoral desarrollada en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, desde septiembre de 2014 hasta diciembre 2017; se aborda la insuficiente actualización y sistematización en Didáctica de la Educación Superior de los docentes, como contenido a tratar en la formación profesional permanente. Tiene como objetivo: elaborar una concepción pedagógica de la formación permanente del docente universitario en Didáctica de la Educación Superior. El enfoque metodológico utilizado fue mixto, la información se recogió mediante las técnicas como: encuesta escrita; cuestionario estructurado aplicado a los expertos, los métodos de análisis y síntesis; la modelación y el sistémico-estructural-funcional, se aplicaron en la construcción de los aportes científicos; la consulta a usuarios, mediante talleres de socialización (23 docentes universitarios) y el criterio de expertos, a través del método Delphi (30 expertos), en la valoración de la pertinencia de los resultados presentados; el procesamiento estadístico se realizó con el SPSS v 16. Los resultados evidencian la factibilidad y pertinencia de los aportes científicos, al demostrar que su aplicación práctica logró transformaciones positivas en el desempeño profesional de los docentes de la universidad, lo que indica su aplicabilidad y alcance, por lo que pueden utilizarse como sustento para el perfeccionamiento de la formación profesional permanente del docente universitario

scholarly journals De la formación de usuarios a la alfabetización internacional: propuestas para enseñar las habilidades de información

2001 ◽  
pp. 53-83
Author(s):  
José Antonio Gómez Hernández ◽  
Félix Benito Morales
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
El Sistema ◽  
Alfabetización Informacional ◽  
Formación Permanente

Analizamos la evolución conceptual de un servicio de las unidades de información, la "formación de usuarios", hacia los actuales modelos de "alfabetización informacional". Tras formular el concepto de "alfabetización informacional" desarrollamos una serie de propuestas para la enseñanza de habilidades de información, tanto desde el punto de vista del sistema educativo como desde los sistemas bibliotecarios y documentales, que han de colaborar en esta tarea. En el sistema educativo obligatorio, además de la potenciación del uso didáctico de las bibliotecas escolares, es necesaria la formación permanente del profesorado en materia de habilidades de información, y la conversión de la "educación documental" en tema transversal o en materia optativa. En la educación superior hay que aprovechar las posibilidades de formación científica especializada; intensificar la cooperación con los docentes y regularizar la formación de usuarios integrándola en lo posible a través de asignaturas optativas o de libre configuración. (a)

scholarly journals La formación permanente del docente en Latinoamérica / Continuos training of teachers in Latin America

2015 ◽  
Vol 6 (11) ◽  
pp. 92
Author(s):  
Francisca Delia Sandoval Moreno
Keyword(s):  
Latin America ◽  
Educación Superior ◽  
Capital Social ◽  
Educacion Superior ◽  
Ex Post ◽  
Ex Post Facto ◽  
America Latina ◽  
Politica Educativa ◽  
Formación Docente ◽  
Formación Permanente

El objetivo del presente trabajo es ofrecer elementos para la reflexión sobre la calidad en los programas de formación docente que son desarrollados en los diversos niveles educativos en Latinoamérica. El estudio corresponde a una investigación documental, principalmente realizada a través de la consulta de fuentes electrónicas que fueron publicadas recientemente en revistas internacionales indexadas, atendiendo las principales aportaciones sobre la formación docente y su impacto en la calidad educativa; aunque la revisión es amplia, no se considera un estudio exhaustivo. Las fuentes consultadas ofrecen datos empíricos confiables para el objetivo del estudio. Por tal razón, el estudio es descriptivo, ex post facto e interpretativo.La crisis de la educación superior en Latinoamérica se presenta tanto por factores endógenos como exógenos. Se propone conceptualizar a la educación superior como un medio estratégico para incrementar el capital social y el bienestar de la comunidad, capaz de aportar significativamente a la cultura, el arte y la ciencia. Se observó que las políticas para mejorar la calidad en educación básica en los países latinoamericanos están enfocadas al desarrollo de la formación en posgrado de sus docentes, como una apuesta para resolver los problemas de rezago, bajo aprovechamiento e inequidad educativa; sin embargo, esta política educativa es contraria a las acciones emprendidas por los países del primer mundo o las universidades de mayor prestigio en América Latina, puesto que la contratación de los docentes exige como requisito contar previamente con el grado académico.

scholarly journals Alumnado con Discapacidad en Educación Superior: ¿En qué, cómo y por qué se forma el profesorado universitario?

PUBLICACIONES ◽  
2019 ◽  
Vol 49 (3) ◽  
Author(s):  
Anabel Moriña ◽  
Arecia Aguirre García-Carpintero ◽  
Ana Doménech Vidal
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Formación Permanente

En este artículo se analiza en qué, cómo y por qué se forman 119 profesores universitarios que han sido seleccionados por estudiantes con discapacidad por desarrollar una pedagogía inclusiva. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores de todas las áreas de conocimiento de diez universidades públicas españolas. El análisis de datos fue progresivo a través de un sistema de categorías y códigos. En los resultados se trató de dar respuesta a cuatro cuestiones: ¿en qué y cómo se forma el profesorado?; ¿por qué es necesaria su formación continua?; ¿qué capacitación es imprescindible para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad?; y ¿cómo pueden mejorar las universidades la formación permanente del profesorado? El trabajo concluye con la idea de que incorporar la formación en las prácticas docentes es fundamental para construir una cultura universitaria sensible con la discapacidad.

scholarly journals La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias

2017 ◽  
Vol 6 (15) ◽  
Author(s):  
Raquel Palomera ◽  
Pablo Fernández-Berrocal ◽  
Marc A. Brackett
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Formación Permanente

Este artículo reivindica la inclusión de las competencias emocionales como competencias básicas en la escolaridad obligatoria y en los objetivos de la formación inicial del profesorado que se está diseñando actualmente dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para ello, se realiza una revision de las investigaciones más actuales en torno al papel fundamental que tienen las competencias emocionales y, más concretamente, la inteligencia emocional (IE; Mayer y Salovey, 1997) sobre el funcionamiento personal, social y académico de los alumnos, así como sobre la efectividad y bienestar del docente. Además, se analizan las multiples funciones que la legislación educativa vigente demanda al maestro. De esta manera, por medio de la exposición de evidencias científicas sobre la validez predictiva de la inteligencia emocional y su relación con los objetivos educativos actuales, este trabajo pretende demostrar la necesidad de desarrollar las competencias emocionales en los docentes con el fin de promover su bienestar y rendimiento laboral, así como el de sus futuros alumnos. Para ello, proponemos la formación inicial del profesorado como medio prioritario para dicho aprendizaje, así como requisito para la posterior e inevitable formación permanente.

scholarly journals Aprendizaje móvil (m-learning) como método educativo en Educación Superior

2020 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 867
Author(s):  
Christian Javier Aguas-Díaz ◽  
José Luis Flores-Flores ◽  
Ibelia Katalina Sarmiento-Sarmiento ◽  
David Fernando Aguirre-Robalino
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Aprendizaje Móvil ◽  
Formación Permanente

El objetivo fue determinar la relación del aprendizaje móvil (m-learning) como método educativo en la carrera de mecánica automotriz del ISTCT. De tipo descriptiva correlacional transeccional, con diseño no experimental, en una población de 27 estudiantes. La correlación resultó positiva en 0,229 al no ser significante bilateralmente, se hace necesario incrementar la efectividad del m-learning como método educativo en la carrera de mecánica automotriz del ISTCT. Se confirma la necesidad de contar con los requerimientos técnicos y disposición por parte de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo a través del uso de dispositivos móviles, lo cual contribuye a estudiar los posibles factores que faltan por afianzarse en la educación mecánica automotriz del ISTCT, por cuanto esto permitirá contar con profesionales formados en calidad desde el empleo de pedagogías alternativas a la tradicional, siendo indispensable para tal fin contar con el presupuesto necesario y políticas de formación permanente del docente.

scholarly journals La Universidad: una visión desde “fuera” orientada al futuro

2017 ◽  
Vol 36 (1) ◽  
pp. 15 ◽  
Author(s):  
Sebastián Rodríguez Espinar
Keyword(s):  
Research University ◽  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
University Mergers ◽  
Flagship University ◽  
Formación Permanente

<p class="Cuerpodetexto">En el primer punto se aportan evidencias sobre hechos como la expansión de los sistemas de educación superior, el aumento de los costes de los estudios, la internacionalización de los sistemas o las condiciones de trabajo del profesorado. El negocio de la educación superior ha cambiado, pero permanece estable el modelo tradicional de acceso a la estabilidad. En la segunda parte se asume que algunos sectores de la educación superior probablemente afrontarán cambios fundamentales. Emergerán nuevos modelos –puros o mixtos– de universidad: de élite (research university), de masas, la especializada, la local, la universidad para la formación permanente, o la ‘flagship university’. La universidad investigadora tienen el poder de la tradición y son competentes en sus funciones. Ahora bien, si las universidades líderes necesitan pensamiento estratégico para mantener su posición, las universidades más modestas (cuyos resultados de investigación también son modestos) tienen que hacerse preguntas importantes. Por otra parte, las fusiones o concentraciones de instituciones aparecen por doquier, y en Europa las fusiones en Francia han sido un éxito. El informe ‘University Mergers in Europe’ Un sector de la educación superior tiene poca probabilidad de ser alterado significativamente, sitúa y analiza el creciente fenómeno de los procesos de fusión y concentración en 20 sistemas de educación superior europeos. Finalmente, se aportan evidencias de algunas de las características del sistema universitario español, así como algunas de las cuestiones que deberá plantearse para afrontar con éxito futuros desafíos.        <em></em><strong><em>                                                                                                                                                      </em></strong><br /><strong><em></em></strong></p>

scholarly journals Ocho años de gestión del desarrollo profesoral - Programa Institucional Anual de Capacitación, Actualización y Formación Permanente (PIACAFP) del 2011 al 2018

2018 ◽  
Vol 6 (1) ◽  
pp. 19-31
Author(s):  
Sonia H. Roa Trujillo ◽  
Patricia Leal
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Modelo Pedagógico ◽  
Formación Permanente

En este artículo se presenta un histórico del programa institucional anual de capacitación, actualización y formación permanente en el transcurso de siete años consecutivos entre el 2011 al 2018, donde se expone ante la comunidad educativa de la Fundación Universitaria Sanitas (FUS) logros, avances y estadísticas que dan cuenta del proceso de desarrollo de dicho programa. Por lo tanto, se abordan aspectos relacionados a los tres proyectos del programa, como son: histórico estadístico formación docentes modelo pedagógico institucional ABP, histórico del Observatorio Pedagógico en Aprendizaje Basado en Problemas (OP – ABP) de la FUS y Oferta Desarrollo Profesoral en el año 2018, así como conclusiones que se acercan a reflexiones institucionales construidas que afianzan las ya expuestas, en las publicaciones de la Revista Profesoral Universitario – REDPRO; registros significativos que dan cuenta de las acciones sistemáticas en la capacitación de competencias para el ejercicio de la docencia, en el contexto de Educación Superior Sanitas.

scholarly journals Profesionales éticamente competentes

Polisemia ◽  
2015 ◽  
Vol 10 (17) ◽  
pp. 18-39
Author(s):  
Margarita Osorio Mariño ◽  
María Guadalupe López Padilla ◽  
Jaime Ricardo Valenzuela González
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Formación Permanente

Este artículo reseña una investigación empírica sobre las características de los profesionales expertos en la competencia ética, la forma de ejercerla y el impacto que tiene en la institución en que laboran. El tema involucra la educación superior, el ejercicio profesional y la formación continua. Las teorías de la educación por competencias y de la ética iluminan los hallazgos sobre las dimensiones de la competencia transversal en ejercer principios éticos, la cual mostró ser una conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan al profesional competente y marcan su estilo de vida. Se evidencia la necesidad de formación permanente de los profesionales para fortalecer esta competencia, mediante experiencias de reflexión y trabajo participativo.

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