scholarly journals Liens entre le modèle CBAM et l’approche d’enseignement dans le contexte de l’adoption d’une classe d’apprentissage actif par des enseignants au postsecondaire | Relationships between the CBAM Model and the Approach to Teaching Inventory in the Adoption of the Active Learning Classrooms by Postsecondary Teachers

2017 ◽  
Vol 42 (5) ◽  
Author(s):  
Samuel Fournier St-Laurent ◽  
Bruno Poellhuber ◽  
Madona Moukhachen
Keyword(s):  
Active Learning ◽  
Theoretical Models ◽  
Dominant Factor ◽  
Approaches To Teaching ◽  
Advanced User ◽  
Levels Of Use ◽  
Concern Based Adoption Model ◽  
Profile Distribution ◽  
Adoption Model

Although research shows that the use of active learning clasrooms, specially designed for the use of technologies and active pedagogies, has positive impacts on learning (Beichner et al., 2007), the process by which teachers come to adopt this type of class setup has yet to be explored in depth. This multi-case study uses the Concern-Based Adoption Model (CBAM) and Approaches to Teaching Inventory (ATI) theoretical models to describe the cases of 15 teachers who use this class setup, which is still quite new in the Quebec cégep network. The results reveal CBAM stage of concern (SoC) profiles that are sometimes surprising, especially with regard to new users who display characteristics typical of advanced user profiles. A correlation of the SoC profiles with the teaching approach adopted could account for this profile distribution. Finally, as collaboration is shown to be a dominant factor in the teachers’ interests, its links with the CBAM levels of use (LoU) are discussed.Des recherches montrent que l’utilisation de classes d’apprentissage actif (CLAAC) a des impacts positifs sur l’apprentissage, spécialement dans les classes aménagées pour une utilisation de la pédagogie active et des technologies (Beichner et al., 2007). Cependant, le processus par lequel les enseignants en viennent à adopter ce type de classe semble inexploré. Cette étude fait appel aux modèles CBAM (Concern-Based Adoption Model) et ATI (Approaches to Teaching Inventory) pour décrire 15 cas d’enseignants qui utilisent ce type d’aménagement encore récent pour le réseau collégial québécois. Les résultats montrent des profils d’intérêt et de préoccupation parfois surprenants, en particulier chez les nouveaux utilisateurs qui affichent un profil d’utilisateur avancé. Une corrélation des profils d’intérêts avec l’approche d’enseignement pourrait expliquer cette distribution de profils. Enfin, la collaboration est un élément dominant dans les intérêts des enseignants et ses liens avec les niveaux d’utilisation sont exposés.

A Case Study on the Effects of Active Learning Classrooms in Higher Education

2018 ◽  
Vol 24 (4) ◽  
pp. 733-754
Author(s):  
Hyeon Woo Lee ◽  
Yoon Mi Cha ◽  
Kibeom Kim Kibeom Kim
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Active Learning

scholarly journals Conceptions of Learning and Teaching for Faculty Who Teach Basic Science

2021 ◽  
Author(s):  
Helena Carvalho ◽  
Francis C. Dane ◽  
Shari A. Whicker
Keyword(s):  
Active Learning ◽  
Teaching Methods ◽  
Basic Science ◽  
Teaching Experience ◽  
Approaches To Teaching ◽  
Conceptions Of Learning ◽  
Learner Engagement ◽  
Student Centered ◽  
Learning And Teaching ◽  
Teacher Centered

Abstract Introduction Conceptions of learning and teaching refer to what faculty think about teaching effectiveness. Approaches to teaching refer to the methods they use to teach. Both conceptions and approaches range from student-centered/learning-focused (active learner engagement) to teaching-centered/content-focused (passive learner engagement). This study explored how faculty teaching experience influenced faculty conceptions and their approaches to teaching. The authors hypothesized that more experienced educators appreciate and apply active learning approaches. Methods The authors used a cross-sectional survey to collect anonymous data from the Basic Science faculty at Virginia Tech Carilion School of Medicine (VTCSOM). The survey included the Conceptions of Learning and Teaching scale (COLT; Jacobs et al. 2012) and demographic information. They assessed instrument reliability with Cronbach’s alpha and examined relationships between variables with correlation and chi-square and group differences with ANOVA. Results Thirty-eight percent (50/130) of faculty responded to the survey. COLT scores for student-centered (4.06 ± 0.41) were significantly higher (p < 0.001) than teacher-centered (3.12 ± 0.6). Teacher-centered scores were lower (p < 0.05) for younger (30–39, 2.65 ± 0.48) than older faculty (50–59, 3.57 ± 0.71) and were negatively correlated with using multiple teaching methods (p = 0.022). However, 83% (39/50) reported using both traditional lectures and active approaches. Discussion Faculty conceptions about teaching showed appreciation for active learning, but a tendency to use traditional teaching methods interspersed with student-centered ones. Teaching experience was not related to faculty conceptions but was related to their teaching approaches. The amount of time dedicated to teaching was related to the appreciation of active learning, and young teachers were more student-oriented.

Failure mode and effect analysis (FMEA) to improve collaborative project-based learning: Case study of a Study and Research Path in mechanical engineering

2021 ◽  
pp. 030641902199904
Author(s):  
Elena Bartolomé ◽  
Paula Benítez
Keyword(s):  
Active Learning ◽  
Failure Mode ◽  
Mechanical Engineering ◽  
Failure Modes ◽  
Collaborative Study ◽  
Project Based Learning ◽  
Educational Process ◽  
Effect Analysis ◽  
Questions And Answers

Failure Mode and Effect Analysis (FMEA) is a powerful quality tool, widely used in industry, for the identification of failure modes, their effects and causes. In this work, we investigated the utility of FMEA in the education field to improve active learning processes. In our case study, the FMEA principles were adapted to assess the risk of failures in a Mechanical Engineering course on “Theory of Machines and Mechanisms” conducted through a project-based, collaborative “Study and Research Path (SRP)” methodology. The SRP is an active learning instruction format which is initiated by a generating question that leads to a sequence of derived questions and answers, and combines moments of study and inquiry. By applying the FMEA, the teaching team was able to identify the most critical failures of the process, and implement corrective actions to improve the SRP in the subsequent year. Thus, our work shows that FMEA represents a simple tool of risk assesment which can serve to identify criticality in educational process, and improve the quality of active learning.

Ο ρόλος ατομικών και οργανωσιακών παραγόντων στη διαδικασία επιτυχούς ενσωμάτωσης των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας από τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

2013 ◽  
Author(s):  
Χρίστος Μαρκαντώνης
Keyword(s):  
Concern Based Adoption Model ◽  
Adoption Model

Η παιδαγωγική αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία, συγκριτικά με την παραδοσιακή διδακτική πρακτική όπως έχει καταγραφεί στα αποτελέσματα πολλών σχετικών ερευνών, αυξάνει την ικανοποίηση των μαθητών και ισχυροποιεί τα κίνητρα για τη συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία, προάγει σημαντικά την ενεργή και αποτελεσματική μάθηση και αναπτύσσει τις ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να αξιοποιήσουν την προστιθέμενη παιδαγωγική αξία των ΤΠΕ, αλλά η πλειονότητα αυτών δεν φαίνεται να διαθέτει την απαραίτητη ετοιμότητα για να εμπλακεί στη διαδικασία της παιδαγωγικής τους αξιοποίησης. Τα αποτελέσματα πολλών ερευνών δείχνουν ότι η έλλειψη ετοιμότητας οφείλεται στην επίδραση σημαντικών εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων που επηρεάζουν τους εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, σχετικές έρευνες βασίζονται τόσο σε μικρά δείγματα και μικρό εύρος των σχετιζόμενων παραγόντων όσο και σε μονοδιάστατες μεθοδολογικές προσεγγίσεις, οι οποίες συνήθως δεν εστιάζουν στους ίδιους τους εκπαιδευτικούς που αποτελούν το βασικό παράγοντα επιτυχίας κάθε εκπαιδευτικής καινοτομίας. Το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας βασίζεται στο Μοντέλο Υιοθέτησης Αλλαγών με Βάση τις Ανησυχίες (Concern-Based Adoption Model-CBAM), καθώς η θεωρητική του τεκμηρίωση και η μεθοδολογία εστιάζει στις ανησυχίες των ίδιων των εκπαιδευτικών και διευκολύνει τη διερεύνηση της διαδικασίας σταδιακής εισαγωγής και ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Σκοπός αυτής της έρευνας ήταν αφενός μεν η αποτύπωση του βαθμού αξιοποίησης των ΤΠΕ στη διδασκαλία στα Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδας και η διερεύνηση και ανάδειξη των σταδίων ανησυχίας των εκπαιδευτικών ως προς την παιδαγωγική τους αξιοποίηση, αφετέρου δε, η μελέτη της επίδρασης ενός ευρέως φάσματος ατομικών και οργανωσιακών παραγόντων κατά τη διαδικασία της επιτυχούς ενσωμάτωσης των ΤΠΕ. Στην παρούσα μελέτη η μεικτή ερευνητική μεθοδολογία, το ευρύ και αντιπροσωπευτικό πανελλαδικό δείγμα των 1.317 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ΠΕ70 και το εύρος των διερευνώμενων ατομικών και οργανωσιακών παραγόντων παρέχουν τη δυνατότητα για βαθύτερη κατανόηση των συντελούμενων διαδικασιών κατά την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη και των παραγόντων που επιδρούν σε αυτές. Μελετώνται ατομικοί παράγοντες των εκπαιδευτικών, όπως το φύλο, η ηλικία, οι σπουδές, η διδακτική εμπειρία και η διδακτική αυτοαποτελεσματικότητα, η ατομική καινοτομικότητα, η επιμόρφωση και η αυτοαποτελεσματικότητα στην αξιοποίηση των ΤΠΕ. Και οργανωσιακοί παράγοντες, όπως το μέγεθος, η οργανικότητα, η περιοχή λειτουργίας της Σχολικής Μονάδας, η διαθέσιμη υλικοτεχνική υποδομή για την αξιοποίηση των ΤΠΕ, το καινοτομικό σχολικό κλίμα, το Όραμα και το Σχέδιο Τεχνολογίας και η διοικητική, παιδαγωγική και τεχνική υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Από τα ευρήματα και των δύο φάσεων της έρευνας τόσο της ποσοτικής όσο και της ποιοτικής αναδείχθηκε ότι ο σημαντικότερος παράγοντας για την αποτελεσματική ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία είναι ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, ο οποίος ωθείται από εσωτερικά κίνητρα και βιώνει την όλη διαδικασία ως μια πολύ προσωπική εμπειρία και υπόθεση. Αναδείχθηκε ο ιδιαίτερα σημαντικός ρόλος των ανησυχιών των εκπαιδευτικών στη διαδικασία υιοθέτησης των ΤΠΕ και η αναγκαιότητα για τη διερεύνηση, την ανάδειξη και την αποτελεσματική τους αντιμετώπιση από τους διευκολυντές της υιοθέτησης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, όπως είναι ο Διευθυντής της Σχολικής Μονάδας και ο Σχολικός Σύμβουλος. Αναδείχθηκαν οι σημαντικοί ατομικοί και οργανωσιακοί παράγοντες που επιδρούν στη διαδικασία ενσωμάτωσης των ΤΠΕ και σκιαγραφήθηκε η εικόνα των εκπαιδευτικών που τις αξιοποιούν σε μεγαλύτερο βαθμό στη διδασκαλία. Αυτοί είναι οι νεαρότεροι σε ηλικία και με μικρότερη εκπαιδευτική υπηρεσία άνδρες εκπαιδευτικοί, όσοι διαθέτουν μεταπτυχιακές σπουδές, έχουν υψηλή αίσθηση ατομικής καινοτομικότητας, διδακτικής αποτελεσματικότητας, αποτελεσματικότητας στη χρήση των ΤΠΕ και αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στη χρήση του Η/Υ στο σπίτι. Επίσης, είναι οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν σε ολιγοθέσια σχολεία μικρών κοινοτήτων και δημοτικών διαμερισμάτων και σε σχολεία όπου υπάρχει ένα σαφές Όραμα και Σχέδιο για την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ και επικρατεί καινοτομικό σχολικό κλίμα. Τέλος, είναι όσοι υπηρετούν σε σχολεία που διαθέτουν την απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για τη χρήση των ΤΠΕ και παρέχεται επαρκής διοικητική, παιδαγωγική και τεχνική υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς. Αναφορικά με τις ανησυχίες, σύμφωνα με το Μοντέλο Ανησυχιών CBAM, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών εξέφρασε ανησυχίες πρώτου επιπέδου, λίγοι εκπαιδευτικοί είχαν ανησυχίες δευτέρου επιπέδου και πολύ λίγοι εξέφραζαν ανησυχίες τρίτου επιπέδου. Ως προς το βαθμό χρήσης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών τις αξιοποιούσε παιδαγωγικά στο πρώτο στάδιο της Εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία. Λίγοι εκπαιδευτικοί τις αξιοποιούσαν στο δεύτερο στάδιο της Εμπλοκής των μαθητών στη χρήση των ΤΠΕ και ελάχιστοι τις αξιοποιούσαν στο τρίτο στάδιο τηςΕνσωμάτωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με βάση τα δεδομένα της ποιοτικής έρευνας δομήθηκε και προτείνεται ένα Μοντέλο Θεμελιωμένης Θεωρίας, το οποίο ερμηνεύει αποτελεσματικά τη διαδικασία της σταδιακής ενσωμάτωσης και διάχυσης των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία. Στο Μοντέλο καταγράφονται οι σημαντικοί ατομικοί και οργανωσιακοί παράγοντες, οι οποίοι λειτουργούν ως αρχικά κίνητρα και βασικές προϋποθέσεις για την υιοθέτηση και την εμπλοκή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία της παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ. Αποτυπώνεται η σταδιακή μετάβαση των εκπαιδευτικών σε ανώτερα στάδια παιδαγωγικής αξιοποίησης, η οποία συντελείται τόσο με τη θετική συμβολή των ατομικών και οργανωσιακών παραγόντων όσο και με την ισχυρή επίδραση της ανατροφοδότησης που δέχονται από τα άμεσα αποτελέσματα που προκαλούνται στους μαθητές από τη χρήση των ΤΠΕ. Καθίσταται φανερό ότι τα απώτερα αποτελέσματα και η διάχυση της χρήσης των ΤΠΕ στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα συντελείται μέσα από το Παράδειγμα, την ενδοσχολική επιμόρφωση και την ανάδειξη και προβολή καλών διδακτικών πρακτικών αποτελεσματικής ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία. Τέλος, καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία ενσωμάτωσης και διάχυσης διαδραματίζει ο Μέντορας των ΤΠΕ για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών σε κάθε Σχολική Μονάδα.

scholarly journals Digital curation: the development of a discipline within information science

2018 ◽  
Vol 74 (6) ◽  
pp. 1318-1338 ◽  
Author(s):  
Sarah Higgins
Keyword(s):  
Information Science ◽  
Theoretical Models ◽  
Digital Information ◽  
Content Type ◽  
Digital Curation ◽  
The Usa ◽  
The Uk ◽  
Financial Ecology

Purpose Digital curation addresses the technical, administrative and financial ecology required to ensure that digital information remains accessible and usable over the long term. The purpose of this paper is to trace digital curation’s disciplinary emergence and examine its position within the information sciences domain in terms of theoretical principles, using a case study of developments in the UK and the USA. Design/methodology/approach Theoretical principles regarding disciplinary development and the identity of information science as a discipline are applied to a case study of the development of digital curation in the UK and the USA to identify the maturity of digital curation and its position in the information science gamut. Findings Digital curation is identified as a mature discipline which is a sub-meta-discipline of information science. As such digital curation has reach across all disciplines and sub-disciplines of information science and has the potential to become the overarching paradigm. Practical implications These findings could influence digital curation’s development from applied discipline to profession within both its educational and professional domains. Originality/value The disciplinary development of digital curation within dominant theoretical models has not hitherto been articulated.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document