Στατιστικά μοντέλα προσέγγισης παραγόντων συνδεδεμένων με τη διάρκεια πανεπιστημιακών σπουδών

2016 ◽  
Author(s):  
Δημήτριος Καλαμάρας
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Structural Equations ◽  
Student Attrition ◽  
Research Review ◽  
Student Modeling ◽  
Vincent Tinto ◽  
Data Set ◽  
University Departments ◽  
Statistical Institute ◽  
Data Lifetime

Η παρούσα διατριβή επικεντρώνεται στη μελέτη παραγόντων που συνδέονται με τη διάρκεια των πανεπιστημιακών σπουδών λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ελληνικής πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Η διατριβή διαρθρώνεται σε δύο μέρη με θεωρητικό και εμπειρικό προσανατολισμό αντιστοίχως. Στο πρώτο μέρος αναπτύσσεται ένα θεωρητικό - μεθοδολογικό πλαίσιο/μοντέλο για την προσέγγιση και την ερμηνεία των παραγόντων που συνδέονται με τη διάρκεια των σπουδών ενώ, στο δεύτερο μέρος ελέγχονται εμπειρικά οι υποθέσεις του μοντέλου σε δεδομένα από το Πάντειο Πανεπιστήμιο.Ειδικότερα, στο πρώτο μέρος, ορίζεται αρχικά μια τυπολογία στάσεων και συμπεριφορών προσαρμογής του φοιτητή στο περιβάλλον του πανεπιστημίου, που περιγράφει τη διαδικασία αποφοίτησης και αποτυπώνει τις ιδιομορφίες της ελληνικής πραγματικότητας. Η τυπολογία αυτή αντλεί από την τυπολογία των πέντε τρόπων ατομικής συμπεριφοράς του Robert Merton για την προσαρμογή του ατόμου στην κοινωνία και ορίζει, κατ’ αντιστοιχία, πέντε φοιτητικές στάσεις και συμπεριφορές προσαρμογής του φοιτητή στο περιβάλλον του Πανεπιστημίου: Κομφορμιστική, Τυπολατρική, Καινοτόμα, Αναχωρητική και Αντάρτικη, στάση και συμπεριφορά. Μέσω της τυπολογίας αυτής αποδίδεται μια κοινωνιολογική ερμηνεία στις διάφορες τιμές της διάρκειας σπουδών, η οποία μετρούμενη ποσοτικά έχει ήδη μελετηθεί σε προηγούμενες εργασίες (Kalamatianou 1999, 2003), ως εξής: η Κομφορμιστική φοιτητική στάση και συμπεριφορά αντιστοιχεί σε σύντομη διάρκεια σπουδών που ισοδυναμεί σε αποφοίτηση ακριβώς με το πέρας της ελάχιστης διάρκειας σπουδών όπως αυτή ορίζεται από τη σχετική νομοθεσία. Η Τυπολατρική και η Καινοτόμα φοιτητική στάση και συμπεριφορά αντιστοιχούν σε σχετικά σύντομη διάρκεια σπουδών, που ισοδυναμεί με αποφοίτηση με μικρή καθυστέρηση. Η Αναχωρητική φοιτητική στάση και συμπεριφορά αντιστοιχεί σε παρατεταμένη διάρκεια σπουδών και αποφοίτηση με καθυστέρηση, ενώ τέλος, η Αντάρτικη φοιτητική στάση και συμπεριφορά αντιστοιχεί σε πολύ μακρά διάρκεια σπουδών, η οποία μπορεί να οδηγήσει και σε αιώνια φοίτηση. Ακολούθως, αναπτύσσεται ένα εννοιολογικό μοντέλο μέσω του οποίου συνδέεται η διάρκεια σπουδών (θεωρούμενη ως ποσοτική αλλά και ως ποιοτική μεταβλητή) με συγκεκριμένους παράγοντες, παρατηρούμενους ή λανθάνοντες. Οι παράγοντες αυτοί είτε προϋπάρχουν της εισαγωγής του φοιτητή στο πανεπιστήμιο είτε διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια των σπουδών ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του φοιτητή με το πανεπιστημιακό περιβάλλον. Αναφορικά με την ανάπτυξη του εννοιολογικού μοντέλου αξιοποιήθηκαν, αλλά και επεκτάθηκαν, βασικές υποθέσεις και τεχνικές θεωριών και μοντέλων που προτείνονται στη βιβλιογραφία για τη μελέτη του φαινομένου της εγκατάλειψης ή της παράτασης των σπουδών. Πιο συγκεκριμένα, αξιοποιήθηκαν βασικές υποθέσεις των μοντέλων του Vincent Tinto (1975) και John Bean (1980), καθώς επίσης και τεχνικές του μοντέλου του Alberto Cabrera (1993). Το δεύτερο μέρος της διατριβής περιλαμβάνει τον έλεγχο του εννοιολογικού μοντέλου σε πραγματικά δεδομένα από το Πάντειο Πανεπιστήμιο, με τη βοήθεια τριών στατιστικών μεθόδων: της Ανάλυσης Επιβίωσης, της Διατάξιμης Λογιστικής Παλινδρόμησης και των Μοντέλων Δομικών Εξισώσεων. Η βιβλιογραφία υποδεικνύει ότι οι συγκεκριμένες αυτές στατιστικές μεθοδολογίες έχουν επίσης χρησιμοποιηθεί και σε προηγούμενες μελέτες αλλά μεμονωμένα. Στην παρούσα διατριβή επιλέχθηκε η ταυτόχρονη χρήση τους διότι η κάθε μία εξυπηρετεί συγκεκριμένες ανάγκες της ανάλυσης που αφορούν στο χειρισμό της εξαρτημένης μεταβλητής ως ποσοτικής και ως ποιοτικής μεταβλητής, αλλά και στη δυνατότητα που δίνουν ώστε να συμπεριληφθούν στην ανάλυση παρατηρούμενες και λανθάνουσες ανεξάρτητες μεταβλητές. H Ανάλυση Επιβίωσης και συγκεκριμένα το Μοντέλο Αναλογικού Κινδύνου του Cox επιλέχθηκε διότι επιτρέπει το χειρισμό της διάρκειας σπουδών (εξαρτημένη μεταβλητή) ως ποσοτική μεταβλητή με λογοκριμένες τιμές. Η μέθοδος της Διατάξιμης Λογιστικής Παλινδρόμησης επιλέχθηκε διότι επιτρέπει το χειρισμό της διάρκειας σπουδών ως μια ποιοτική διατάξιμη μεταβλητή, της οποίας εδώ οι τιμές αντιστοιχίζονται με τέσσερις διαφορετικές, αναφορικά με τη διάρκεια σπουδών, ομάδες φοιτητών της τυπολογίας φοιτητικής προσαρμογής. Τέλος, η μέθοδος της Ανάλυσης Λανθανουσών Μεταβλητών και συγκεκριμένα τα Μοντέλα Δομικών Εξισώσεων, επιλέχθηκαν διότι επιτρέπουν τη διερεύνηση παρατηρούμενων αλλά και λανθανουσών παραγόντων (μεταβλητών) που συνδέονται με τη διάρκεια σπουδών, η οποία, ωστόσο, μπορεί να μετρηθεί είτε ποσοτικά, είτε στη βάση δίτιμων μεταβλητών όπου η μία εκ των τιμών εκφράζει, κάθε φορά, έναν από τους πέντε τύπους φοιτητών της τυπολογίας φοιτητικής προσαρμογής. Με αυτόν τον τρόπο εξασφαλίζεται ότι τα αποτελέσματα από την εφαρμογή των τριών μεθόδων είναι μεταξύ τους συμπληρωματικά και τα πληρέστερα δυνατά. Τα κυριότερα αποτελέσματα που προέκυψαν συνοψίζονται στα εξής: η διάρκεια σπουδών επηρεάζεται αφενός από παρατηρούμενους παράγοντες (δημογραφικά χαρακτηριστικά των φοιτητών, ακαδημαϊκά επιτεύγματα πριν την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο αλλά και κατά τη διάρκεια της φοίτησής) αφετέρου από τέσσερις λανθάνοντες παράγοντες, την Ακαδημαϊκή και Κοινωνική φοιτητική Ενσωμάτωση, το σύστημα Κινήτρων και Προσδοκιών και το σύστημα Εξωγενών Παραγόντων, οι οποίοι φαίνεται να είναι και οι σημαντικότεροι. Συγκεκριμένα, η ενσωμάτωση των φοιτητών στο ακαδημαϊκό και κοινωνικό περιβάλλον του πανεπιστημίου -Ακαδημαϊκή και Κοινωνική φοιτητική ενσωμάτωση-, και στο σύστημα Κινήτρων και Προσδοκιών οδηγεί σε σύντομη ολοκλήρωση των σπουδών. Αντίθετα, περιορισμένη ενσωμάτωση ή έλλειψη ενσωμάτωσης στα προαναφερόμενα συστήματα παραγόντων καθώς και ορισμένοι Εξωγενείς - Αστάθμητοι παράγοντες (οικονομικοί-επαγγελματικοί, οικογενειακοί ή προσωπικοί) που βιώνουν οι φοιτητές κατά τη διάρκεια της φοίτησης οδηγούν σε ολοκλήρωση των σπουδών με καθυστέρηση ή ακόμη και σε αιώνια φοίτηση. Αναφορές: Kalamatianou, A. (1999) “Using Life Table Method on a Censored Data Set for Estimating Duration of Studies in University Departments”, In Bulletin of the International Statistical Institute, 52nd Session, Contributed papers, LVIII, 2: 101-102.Kalamatianou, A. McLean, S. (2003) “The Perpetual Student: Modeling Duration of Undergraduates Studies Based on Lifetime-Type Educational Data”, Lifetime Data Analysis, 9: 311-330.Tinto, V. (1975) “Dropout from Higher Education: A Theoretical Synthesis of Recent Research”, Review of Educational Research, 45, 1: 89-125.Bean, J. P. (1980). “Dropouts and Turnover: The Synthesis and Test of a Causal Model of Student Attrition”, Research in Higher Education, 12, 2: 155-177.Cabrera, A. F., Nora, A. and Castaneda, M. B. (1993) “College persistence structural equations modeling test of an integrated model of student retention”, The Journal of Higher Education, 64 ,2: 123-139.

ДЕЯКІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ЦИФРОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ФАХІВЦІВ З НЕФОРМАЛЬНОЇ ОСВІТИ ПРИ ПЕРЕХОДІ В ОНЛАЙН-ФОРМАТ

2020 ◽  
pp. 5-15
Author(s):  
Зоя Гаркавенко
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Online Education ◽  
Digital Literacy ◽  
Formal Education ◽  
Vocational Education And Training ◽  
Research Review ◽  
Review Journal ◽  
New Paradigm ◽  
Digital Competence ◽  
Information Technology Education

У статті презентовані результати емпіричного вивчення проблеми адаптації професійної освіти до онлайн-режиму в ситуації вимушеного карантину. Мета дослідження полягала в створенні моделі компетенцій викладача / тренера для забезпечення освітньої діяльності онлайн. Обставини гостро актуалізували нагальну потребу забезпечення безперервності освітньої діяльності в нових умовах, показали реальний стан психологічної готовності фахівців освітянської галузі до діяльності в умовах невизначеності. Ключовими ознаками цього стану можна вважати певну фахову та психологічну дезорієнтацію, яка поставила під загрозу якість і сталість результатів освітньої діяльності. Фахівці формальної й неформальної освіти були змушені швидко адаптуватися до нових умов, в основі яких – цифрова трансформація. Фокус уваги нашого дослідження зосереджено на фахівцях, які працюють у сфері післядипломної освіти. Важливим аспектом досліджуваного питання є певна плутанина щодо сутності онлайн-навчання. Це стосується різнотлумачення у середовищі фахівців поняття «дистанційне навчання», зокрема розрізнення синхронного (в режимі реального часу) і асинхронного (у відкладеному часі) режимів освітнього процесу. Принципові відмінності у підходах до методів та психологічних технологій їх застосування вимагають особливої підготовки відповідних фахівців. Результати презентованого дослідження розкривають ряд психологічних труднощів, з якими зіткнулись фахівці післядипломної освіти в ситуації необхідності переведення діяльності в онлайн-режим. В першу чергу, це навчальна діяльність із питань підвищення кваліфікації, проведення навчальних курсів для дорослої аудиторії. Важливим завданням для викладачів / тренерів постало збереження сутнісних ознак і результатів такого навчання: інформація, інструментарій і досвід, які наявні в офлайн-режимі навчання. Основним результатом дослідження можна вважати визначення ключових напрямів психологічної підготовки фахівців до роботи в онлайн: психологічна готовність до управління груповою динамікою та обмеженими комунікаційними інструментами, цифрова компетентність – володіння специфічними цифровими навичками (платформи, програми, окремі інструменти роботи в онлайн), методична компетентність – здатність добирати та поєднувати прийоми й техніки роботи з інформацією, адаптовані до онлайн-середовища. Література Василенко, О.В. (2014). Розвиток системи неформальної освіти дорослих в умовах соціально-економічної кризи. Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання в умовах соціально-економічної нестабільності, 2(2), 138– Ващенко, Л.І. (2019). Підготовка фахівців для роботи з дорослими у сфері неформальної освіти. Імідж сучасного педагога, 4(187), 24– Корбут, О.Г. (2017). Дистанційне навчання: моделі, технології, перспективи. Режим доступу: http://confesp. fl. kpi. ua/ru/node/1123. Плинокос, Д.Д., & Коваленко, М.О. (2016). Неформальна освіта: теоретичні аспекти і наукові підходи. Наукові праці Кіровоградського національного технічного університету. Економічні науки, 29, 53–60. Сисоєва, С.О., & Осадча, К.П. (2019). Стан, технології та перспективи дистанційного навчання у вищій освіті України. Інформаційні технології і засоби навчання: електронне наукове фахове видання, 70(2), 271– Harasim, L. (2000). Shift happens: Online education as a new paradigm in learning. The Internet and higher education, 3(1-2), 41– Iordache, C., Mariën, I., & Baelden, D. (2017). Developing digital skills and competences: A quick-scan analysis of 13 digital literacy models. Italian Journal of Sociology of Education, 9(1), 6– Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and challenges for teaching successful online courses in higher education: A literature review. Journal of Educational Technology Systems, 46(1), 4– Latchem, C. (2014). Informal learning and non-formal education for development. Journal of Learning for Development, 1(1). Sun, A., & Chen, X. (2016). Online education and its effective practice: A research review. Journal of Information Technology Education, 15, 157– Lischewski, J., Seeber, S., Wuttke, E., & Rosemann, T. (2020). What influences participation in non-formal and informal modes of Continuous Vocational Education and Training? An analysis of individual and institutional influencing factors. Frontiers in psychology, 11, 2821. doi: 10.3389/fpsyg.2020.534485 Rodríguez, M.U., Cantabrana, J.L.L., & Cervera, M.G. (2020). Validation of a tool for self-evaluating teacher digital competence. Educación XX1, 24(1), 353–373. doi: 10.5944/educXX1.27080 Perez-Lopez, E., Atochero, A.V., & Rivero, S.C. (2020). Distance Education in COVID-19: An Analysis from the perspective of university students. Ried-revista iberoamericana de educacion a distancia, 24(1), 331–350. doi: 10.5944/ried.24.1.27855

scholarly journals Employability outcomes for university joint honours graduates

2018 ◽  
Vol 8 (2) ◽  
pp. 195-210 ◽  
Author(s):  
Louise Pigden ◽  
Andrew Garford Moore
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Education Institution ◽  
Subject Area ◽  
Higher Education Institution ◽  
Data Set ◽  
Content Type ◽  
Highly Skilled ◽  
Employment Rates ◽  
Cent Point ◽  
The Uk

PurposeIn the UK, the vast majority of university students specialise and study just one subject at bachelor degree level, commonly known in the UK as a single honours degree. However, nearly all British universities will permit students if they wish to study two or even three subjects, so-called joint or combined honours degrees, internationally known as a double major. The purpose of this paper is to explore whether the study of a joint rather than a single honours degree had an impact on employment outcomes six months after graduation.Design/methodology/approachThe authors analysed the complete data set provided from the Higher Education Statistics Agency Destination of Leavers from the Higher Education survey. The data were analysed to establish whether there was a difference in the highly skilled graduate employability of the joint honours students. The authors established whether there were any differences inherent in completing a joint honours degree in a post-1992 higher education institution, by nation within the UK or within a Russell Group higher education institution.FindingsThe authors found an approximately consistent 3 per cent point negative gap nationally in the highly skilled employment rates of joint compared with single honours graduates. This gap was at its lowest in the highly selective Russell Group universities (−1.52 per cent points) and highest in post-1992, vocationally oriented universities (−7.13 per cent points) and in Northern Ireland universities (−12.45 per cent points). Joint honours graduates of Scottish universities fared well, with a +3.09 per cent point advantage over the national average for joint honours. The authors found that universities that had a higher proportion of joint honours graduates generally had a lower employability gap between their joint and single honours graduates.Research limitations/implicationsThis study focussed on joint honours degrees in the UK where the two or three principal subjects fall into different JACS subject areas, i.e. the two or three subjects are necessarily diverse rather than academically cognate. Future work will consider the class of joint honours degrees where the principal subjects lie within the same JACS subject area, i.e. they may be closer academically, although still taught by different academic teams. This grouping will include, for example, pairs of foreign languages, some social sciences pairings such as politics and sociology, and pairings such as history and theology from the historical and philosophical subject area.Originality/valueThe potential disbenefits of studying for a joint honours degree are apparent in this study. Joint honours students may face organisational, academic and cultural challenges that require a positive, conscious and sustained effort to overcome, on both the part of the student and the higher education institution. In particular for graduates of the post-1992 universities, it appears that there is a negative relative impact on highly skilled employment. This impact is lessened if the university is Scottish (four-year degrees with in-built breadth of study) or where the proportion completing joint honours degrees is relatively high.

Tracking in Israeli high schools: social inequality after 50 years of educational reforms

2021 ◽  
Author(s):  
Eyal Bar-Haim ◽  
Yariv Feniger
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Secondary Education ◽  
Social Inequality ◽  
Structural Changes ◽  
Social Background ◽  
Data Set ◽  
Life Chances ◽  
Academic Tracks ◽  
Track Placement ◽  
Parental Class

This paper provides an overview of tracking in Israeli upper secondary education and assesses its effect on the attainment of higher education degrees and earnings. Since the early 1970’s, the Israeli education system has gone through three major reforms that profoundly transformed tracking and sorting mechanisms in secondary education. All three aimed at reducing social inequality in educational attainment through structural changes that expanded learning opportunities and replaced rigid top-down sorting mechanisms with concepts of differentiation and choice. Utilising a data set that includes a large representative sample of Israelis born between 1978 and 1981 who were fully affected by the reforms, the analysis shows that there is a clear link between social background and track placement. Track placement, in turn, is associated with attainment of higher education degrees and income. Moreover, tracking mediates a large proportion of the association between parental class and these two adult outcomes. We also show that the low-status academic tracks that replaced the vocational tracks did not improve the life chances of low-achieving students from disadvantaged social groups.<br /><br />Key messages<br /><ul><li>We analyze the relation between social background, secondary education tracking and later life achievements using registry data.</li><br /><li>The results show that tracking mediates a large proportion of the association between background and outcomes High-tier vocational tracks improved the chances of students.</li><br /><li>Low-status academic tracks did not improve the life chances of low background students.</li></ul>

Professional community and student engagement in higher education: rethinking the contributions of professional staff

2021 ◽  
Vol ahead-of-print (ahead-of-print) ◽  
Author(s):  
Yaw Owusu-Agyeman ◽  
Enna Moroeroe
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Student Engagement ◽  
Teaching And Learning ◽  
Academic Staff ◽  
Professional Community ◽  
Professional Staff ◽  
Data Set ◽  
Content Type ◽  
Service Culture ◽  
The University

PurposeScholarly studies on student engagement are mostly focused on the perceptions of students and academic staff of higher education institutions (HEIs) with a few studies concentrating on the perspectives of professional staff. To address this knowledge gap, this paper aims to examine how professional staff who are members of a professional community perceive their contributions to enhancing student engagement in a university.Design/methodology/approachData for the current study were gathered using semi-structured face-to-face interviews among 41 professional staff who were purposively sampled from a public university in South Africa. The data gathered were analysed using thematic analysis that involved a process of identifying, analysing, organising, describing and reporting the themes that emerged from the data set.FindingsAn analysis of the narrative data revealed that when professional staff provide students with prompt feedback, support the development of their social and cultural capital and provide professional services in the area of teaching and learning, they foster student engagement in the university. However, the results showed that poor communication flow and delays in addressing students’ concerns could lead to student disengagement. The study further argues that through continuous interaction and shared norms and values among members of a professional community, a service culture can be developed to address possible professional knowledge and skills gaps that constrain quality service delivery.Originality/valueThe current paper contributes to the scholarly discourse on student engagement and professional community by showing that a service culture of engagement is developed among professional staff when they share ideas, collaborate and build competencies to enhance student engagement. Furthermore, the collaboration between professional staff and academics is important to addressing the academic issues that confront students in the university.

Knowledge Discovery for Large Databases in Education Institutes

2017 ◽  
pp. 27-110
Author(s):  
Robab Saadatdoost ◽  
Alex Tze Hiang Sim ◽  
Hosein Jafarkarimi ◽  
Jee Mei Hee
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Data Mining ◽  
Decision Making ◽  
Knowledge Discovery ◽  
Learning Style ◽  
Science Research ◽  
Data Set ◽  
Use Of Data ◽  
Education Data ◽  
Decision Making System

This project presents the patterns and relations between attributes of Iran Higher Education data gained from the use of data mining techniques to discover knowledge and use them in decision making system of IHE. Large dataset of IHE is difficult to analysis and display, since they are significant for decision making in IHE. This study utilized the famous data mining software, Weka and SOM to mine and visualize IHE data. In order to discover worthwhile patterns, we used clustering techniques and visualized the results. The selected dataset includes data of five medical university of Tehran as a small data set and Ministry of Science - Research and Technology's universities as a larger data set. Knowledge discovery and visualization are necessary for analyzing of these datasets. Our analysis reveals some knowledge in higher education aspect related to program of study, degree in each program, learning style, study mode and other IHE attributes. This study helps to IHE to discover knowledge in a visualize way; our results can be focused more by experts in higher education field to assess and evaluate more.

scholarly journals Support of the International Students Studying Earth Sciences at Mining Region University

2019 ◽  
Vol 105 ◽  
pp. 04019 ◽  
Author(s):  
Oksana Greenwald ◽  
Anna Resenchuck ◽  
Tatyana Sergeychick
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
International Students ◽  
Coal Mining ◽  
Mining Industry ◽  
Nature Management ◽  
Sociocultural Adaptation ◽  
Educational Support ◽  
University Departments ◽  
Mining Region ◽  
Russian Higher Education

Being the leading coal mining region in Russia, Kuzbass has significant experience in training specialists in geology, mining industry, ecology and nature management. Therefore, the states-partners of Russia such as Tajikistan, Kirgizia and Uzbekistan are interested in training their specialists for mining industry at Kuzbass universities. In accordance with the Russian state policy for internationalization of Russian higher education it has resulted in sharp increasing of the number of international students at the universities of Kuzbass. A survey of the international students’ attitudes carried out at Kemerovo State University, the leading regional university, indicates the necessity to arrange their sociocultural and educational support aimed at their socialization and sociocultural adaptation to the conditions of educational environment of the university. The main principle of sociocultural and educational support of international students is based on the consolidation of different university departments in their organization of educational, scientific, cultural events to create favorable conditions for sociocultural adaptation of international students and their successful achievements in higher education programmes. Moreover, students’ intercultural communication promotes business relationships with representatives of the leading coal mining countries.

scholarly journals Factors that Influence the Adoption of Postgraduate Online Courses

2018 ◽  
Vol 13 (12) ◽  
pp. 123 ◽  
Author(s):  
Domingos Santos Martinho ◽  
Eulália Maria Santos ◽  
Maria Isabel Miguel ◽  
Dina Sousa Cordeiro
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Online Learning ◽  
Technology Acceptance ◽  
Online Courses ◽  
Higher Education Institutions ◽  
Structural Equations ◽  
Ease Of Use ◽  
Perceived Usefulness ◽  
Intention To Use ◽  
Perceived Ease Of Use

A research about factors that lead students to choose online courses, as well as the acceptance of these courses, can provide very relevant information for higher education institutions’ decision makers to amend these offers to students’ interests and needs. An investigation through questionnaire was developed involving students who attended online post-graduate courses. It was intended to know which factors affect students' decision to opt for postgraduate online courses. A model, based on the TAM (Technology Acceptance Model), was tested to find out what factors determine the intention to use online learning. The results shows that most respondents favour online courses and that their decision, when choosing this type of course, is mainly influenced by time management flexibility, avoiding going to school and the course curriculum interest. The test of the model, with structural equations, shows that attitude regarding online courses and perceived usefulness are factors that predict the intention to use. It was also concluded that the perceived ease of use induces a direct and indirect effect on the intention to use. The most significant results are consistent with published studies and can help the higher education institutions to define offer and communication strategies to reach a greater number of candidates for online learning.

scholarly journals An enquiry into potential graduate entrepreneurship

2017 ◽  
Vol 36 (6) ◽  
pp. 743-760 ◽  
Author(s):  
Chris Birch ◽  
Jessica Lichy ◽  
Gary Mulholland ◽  
Maher Kachour
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Global Economy ◽  
Well Being ◽  
Entrepreneurial Intention ◽  
Individual Development ◽  
Data Set ◽  
Business World ◽  
Content Type ◽  
The Uk ◽  
Graduate Entrepreneurship

Purpose In today’s global economy, high in talent but low in growth, the capability and skills mismatch between the output of universities and the demands of business has escalated to a worrying extent for graduates. Increasingly, university students are considering alternatives to a lifetime of employment, including their own start-up, and becoming an entrepreneur. The literature indicates a significant disconnect between the role and value of education and healthy enterprising economies, with many less-educated economies growing faster than more knowledgeable ones. Moreover, theory concerning the entrepreneurial pipeline and entrepreneurial ecosystems is applied to graduate entrepreneurial intentions and aspirations. The paper aims to discuss these issues. Design/methodology/approach Using a large-scale online quantitative survey, this study explores graduate “entrepreneurial intention” in the UK and France, taking into consideration personal, social and situational factors. The results point to a number of factors that contribute to entrepreneurial intention including social background, parental occupation, gender, subject of study and nationality. The study furthers the understanding of and contributes to the extant literature on graduate entrepreneurship. It provides an original insight into a topical and contemporary issue, raising a number of research questions for future study. Findings For too long, students have been educated to be employees, not entrepreneurs. The study points strongly to the fact that today’s students have both willingness and intention to become entrepreneurs. However, the range of pedagogical and curriculum content does not correspond with the ambition of those who wish to develop entrepreneurial skills. There is an urgent need for directors of higher education and pedagogues to rethink their education offer in order to create a generation of entrepreneurs for tomorrow’s business world. The challenge will be to integrate two key considerations: how to create a business idea and how to make it happen practically and theoretically. Clearly, change in the education product will necessitate change in the HE business model. Research limitations/implications The data set collected was extensive (c3500), with a focus on France and the UK. More business, engineering and technology students completed the survey than others. Further research is being undertaken to look at other countries (and continents) to test the value of extrapolation of findings. Initial results parallel those described in this paper. Practical implications Some things can be taught, others need nurturing. Entrepreneurship involves a complex set of processes which engender individual development, and are highly personalised. Higher Education Enterprise and Teaching and Learning Strategies need to be cognisant of this, and to develop innovative and appropriate curricula, including assessment, which reflects the importance of the process as much as that of the destination. Social implications The global economy, propelled by the push and pull of technology, is changing at a speed never before seen. This is having profound political, social and economic effects which necessitate fundamental change that we organise ourselves and our activities. Current models and modus operandi are proving increasingly unfit for purpose. Nurturing and encouraging agile mindsets, creativity, supporting the testing of new ideas and ways of doing things and adapting/adopting to innovation are all critical future employability factors. Our future prosperity and well-being will be dependent on creating new learning models. Originality/value This work builds on an extensive literature review coupled with original primary research. The authors originate from a variety of backgrounds and disciplines, and the result is a very challenging set of thoughts, comments and suggestions that are relevant to all higher education institutions, at policy, strategy and operational levels.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document